Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPPor último, el bajo nivel de escogencia de la opción “liderazgo del rector”(5%) puede explicarse con base en los hallazgos de Rosa Ávila (Ávila ySáenz 2008) acerca del actual desentendimiento por parte de los rectoresde las dimensiones pedagógicas de las instituciones, en razón de su mayordedicación a asuntos de gestión financiera y administrativa.En buena parte de las opciones de respuesta se presentaron diferenciassignificativas por género. Mientras que los hombres escogieron en unaproporción significativamente mayor la formación académica y las experienciaspersonales, las mujeres lo hicieron en las opciones referidas a laorganización y planeación escolar, al conocimiento sobre las característicassociales y culturales de los alumnos, los estándares de competencias delMEN y el PEI y el plan de estudios del colegio. (Ver Tabla 5).Dimensiones de los estudiantes consideradas de mayor importanciaEl sentido general de la pregunta “¿A cuáles de las siguientes dimensionesde los estudiantes considera usted que debe prestarles más atenciónel docente en los colegios públicos? Escoja dos” era poder aproximarsea aquellas dimensiones de las subjetividades estudiantiles más visiblespara los docentes y que ellos consideran de mayor relevancia para susprácticas formativas.Los resultados porcentuales de la primera y segunda mención de los docentes,en cuanto a cada dimensión sobre el total de menciones, indicantransformaciones radicales en la forma de pensar las prácticas formativas.En primer lugar, porque lo cognoscitivo ha perdido el lugar de soberaníaque había tenido en el discurso pedagógico desde el nacimiento de la escuelaen el siglo XV, y ha sido superado por la dimensión emocional de losestudiantes. En segundo lugar, por la bajísima escogencia de la dimensiónsensorial 2 (1,2%) que ocupó un lugar central en términos de disciplinar laforma de ver de los alumnos en las políticas educativas nacionales, desdefinales del siglo XIX hasta mediados del siglo pasado. Esto se debió a la2. Desde el nacimiento de la escuela en el siglo XV, la pedagogía ha privilegiado caside manera exclusiva la formación-disciplinamiento de la mirada (más allá de lospreceptos de la pedagogía clásica de que el alumno debería escuchar con cuidadola palabra del maestro), por dos vías. En primer lugar, a partir del siglo XVII, por eldominio que ejerció la concepción de que la verdad residiría en la superficie de lascosas. En segundo lugar, con mucho menos peso discursivo y práctico, por la víadel desarrollo del gusto estético de los estudiantes (Sáenz 2003).110