Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

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PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁDe aquí que la escuela sea concebida por muchos estudiantes, menos comoun espacio de formación que como una posibilidad de socialización consus pares. Con relación a este punto, dice una de las docentes de primaria:[…] de acuerdo a la apreciación que he tenido, yo digo que el colegiono es ya el lugar de conocimiento que era para nosotros, sino un sitiode socialización que los saca de esa soledad que a veces vemos en loshogares. Entonces, él allá habla con sus amigos, de pronto el docentehabla con él, todo eso les ayuda a superar un poco más esa soledad enla que se encuentran. O sea, el colegio no es como para nosotros anteriormente,“allá vamos a aprender, allá vamos a hacer cosas nuevas”,sino que es más esa parte de compañía, de estar con el otro, eso quese ha dejado un poquito en las casas porque mamá y papá están trabajando,porque la mamá está sola y tiene que salir a buscar el sustento.Eso está pasando en los colegios, somos dos generaciones totalmentedistintas. Por ejemplo, a nivel del hogar nosotros tuvimos mamá encasa, ella era la que se encargaba de todo, ella educaba, ella hacía, ellaera una persona casi imprescindible en la formación, en cambio esohoy en día no existe. (Ver Anexo 9)Es de destacar la posición tradicionalista de los docentes con respecto aque la escuela y la familia debieran ser los espacios de formación por excelencia,lo cual se retomará a continuación en el análisis de los resultadosde la encuesta. Y a los propios docentes no se les escapa que su formacióntradicional en ocasiones los hace resistentes con relación a los cambiosculturales a los que se enfrentan las nuevas generaciones.Los resultados generales indican que los docentes tienen percepcionesbastante clásicas sobre este tema. Con respecto a las seis capacidadessobre las que se indagó, consideran que los estudiantes aprenden más enla escuela y en la familia que en otros escenarios. La incertidumbre sobreen dónde están aprendiendo más los estudiantes se refleja en el porcentajebastante alto que no respondieron, particularmente elevado en relación conla formación de sus deseos (4,3%). Las opciones que tuvieron un menornivel de escogencia de la escuela son dialogar entre ellos (32,3%) y aformar sus deseos (21,3%), lo cual indicaría que muchos niños y jóvenestienen mejores amigos en el barrio que en el colegio, y forman sus deseosbajo influencias no escolares.Aunque, en general, los docentes desestiman la importancia de lo quelos estudiantes están aprendiendo de los medios de comunicación, de sus123
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPpares, y en especial de Internet 1 , perciben que la escuela está dejando deser el escenario privilegiado de aprendizajes claves. Es así como, sólo apropósito de dos de éstos —cómo ser autónomos y desarrollar conocimientosnecesarios para vivir—, más de la mitad consideran que se aprendemás en la escuela que en otros escenarios. Hay que resaltar el porcentajeconsiderable que perciben que los estudiantes están aprendiendo a desarrollarconocimientos necesarios para vivir (12,9%) y a formar sus deseos(10,5%) a través de los medios de comunicación; a dialogar entre ellosy a formar sus deseos con sus pares (24,1% y 13,9%, respectivamente);y a desarrollar conocimientos para vivir por medio del Internet (21,7%).(Ver Tabla 1).SerbuenosciudadanosDialogarentre ellosTabla 1Ámbitos de aprendizajeCómoserautónomosDesarrollarhábitos deautodisciplinaDesarrollarconocimientosnecesarios para vivirFormarsusdeseosEscuela 47,2% 32,3% 54,7% 47,3% 50,8% 21,3%Familia 42,7% 37,9% 32,1% 43,8% 6,3% 44,5%Medios decomunicación3,5% 1,3% 1,4% 0,9% 12,9% 10,5%Pares 3,4% 24,1% 6,0% 3,9% 5,3% 13,9%No2,5% 2,9% 3,4% 2,8% 3,1% 4,3%respondeInternet 0,7% 1,6% 2,2% 1,2% 21,7% 5,6%Fuente: EDB 2009. IDEP-UN.Igualmente, es importante subrayar el bajísimo porcentaje que piensan queen la familia están aprendiendo a desarrollar conocimientos necesarios paravivir (6,3%); y los muy pocos que perciben que los medios de comunicacióne Internet están fomentando aprendizajes claves, como desarrollo dehábitos de autodisciplina, la autonomía y el diálogo. Aquí parecería estaroperando un prejuicio contra estos ámbitos más contemporáneos, puesdiversos estudios han demostrado que son escenarios en los que los niños,las niñas y los jóvenes son bastante autónomos en sus escogencias, y que1. La idea acerca del poco valor que los docentes le dan a lo que se puede aprender en Internet se refuerza enque sólo el 34% de los estudiantes de Bogotá consideran que en sus clases discuten algunas o muchasveces la información que hay en Internet (Secretaría de Educación 2006: 75).124
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