Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

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PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁGénero IzquierdaTabla 2Ubicación ideológica de los docentes de los colegios oficiales de bogotá según géneroCentroizquierdaCentroCentroderechaDerechaCorrientesnotradicionales*NotienepreferenciaspolíticasNo responde TotalHombre No. 1.626 1.898 1.199 269 181 254 3.008 1.252 9.688% 16,8% 19,6% 12,4% 2,8% 1,9% 2,6% 31,1% 12,9% 100,0%Mujer No. 1.686 1.147 972 196 329 580 10.181 5.372 20.463% 8,2% 5,6% 4,7% 1,0% 1,6% 2,8% 49,8% 26,3% 100,0%Total No. 3.312 3.045 2.171 465 509 834 13.189 6.624 30.151% 11,0% 10,1% 7,2% 1,5% 1,7% 2,8% 43,7% 22,0% 100,0%Fuente: EDB 2009.* Anarquistas, ecologistas, libertad sexual, feministas, etc.201
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPPreferencias para la educación de los hijosParadójicamente, la mayoría de los docentes de los colegios oficiales deBogotá preferirían educar a sus hijos en instituciones privadas tanto laicascomo religiosas. (Ver Tabla 3).Varias razones podrían explicar esta aparente paradoja. Conviene recordarprimero las respuestas de los docentes sobre cuáles aspectos de lasociedad y la economía consideran que fomentan los colegios oficialesy los privados. Respecto de los primeros, una alta proporción consideranque fomentan la equidad social (52,7%), el diálogo entre diferentesculturas y clases sociales (45,3%) y la resolución de conflictos sociales ypolíticos (40,0%). En cuanto a los segundos, son mayoría los que creenque contribuyen principalmente al desarrollo económico del país (39,0%)y a la preparación para vivir en un mundo globalizado (43,8%) (Anexo2, Tabla 8.1). Si asociamos estas respuestas con la preferencia por loscolegios privados, podría pensarse que muchos desean para sus hijosuna educación más pragmática y más actualizada que la ofrecida porlas instituciones oficiales. Entre las razones que contribuirían a explicareste tipo de preferencias, habría que tener en cuenta, en primer lugar, laspropias experiencias de los docentes en colegios oficiales y privados.Es probable, por ejemplo, que muchos consideren que en los colegiosoficiales, incluidos aquellos donde ellos enseñan, la formación moral delos estudiantes no es suficientemente sólida y que tanto las autoridadesescolares como los docentes son bastante laxos en cuestiones como ladisciplina, el respeto a la autoridad y el rendimiento académico de losestudiantes. Seguramente, muchos de los que así piensan preferirían educara sus hijos en instituciones religiosas. No es descabellado suponer, por otraparte, que la preferencia de instituciones privadas está relacionada con laubicación de los docentes en la clase media y sus naturales aspiracionesde ascenso social. No hay que olvidar, además, el contacto cotidiano delos maestros con la pobreza, las desventajas sociales y culturales, y losdramas familiares de muchos niños, niñas y jóvenes que estudian en loscolegios oficiales. Tampoco, el deseo natural de cualquier padre o madrede educar a los hijos en ambientes no conflictivos y estimulantes desdeel punto de vista académico y cultural.Con respecto a las deficiencias de la educación oficial en Bogotá, habríaque tener en cuenta asimismo la evaluación hecha por académicos de variasfacultades, entre éstas las de educación. Sostienen, en resumen, quelos colegios oficiales no preparan adecuadamente a los estudiantes para202
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