Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁ– La asimetría entre la temporalidad “lenta” de la escuela y el veloz ritmode la sociedad, y en particular de la juventud contemporánea (Parra 1986:291-292).– Los nuevos asuntos de los que se debe hacer cargo la escuela —crecientesdesigualdades sociales, educación sexual, prevención de conductas riesgosas,“aprender a vivir”, entre muchas otros—, sin que existan consensossobre la legitimidad de que entren en este ámbito.– Relacionada de manera estrecha con las transformaciones anteriores,estaría la configuración de nuevas subjetividades infantiles y juveniles. Apartir de éstas, tanto estudiantes como docentes se estarían enfrentandoa limitaciones de los saberes escolares institucionales en el propósito depreparar a niños y jóvenes para unas formas de vida y unas configuracionessociales radicalmente diferentes a las del mundo de sus antecesores.Transformaciones en las regulaciones ylas prácticas de saber de los maestrosEn el país se ha indagado y reflexionado con especial intensidad sobrelas transformaciones ocurridas en las últimas décadas en las condicionesde autonomía y en las prácticas de saber que fundamentan la labor de losmaestros.Un tema específico en las reflexiones nacionales ha sido la relación entrela autonomía del maestro en tanto intelectual y los saberes que debenfundamentar sus prácticas. Es así como, a partir de las elaboracionesseminales de Olga Lucía Zuluaga (1987), de los trabajos del Grupo deHistoria de la Práctica Pedagógica y los de diversos grupos de maestros,se ha conceptualizado el saber pedagógico como un saber específico—y con una historicidad propia— de los docentes. Con base en éste, losdocentes podrían potenciar sus reflexiones sobre sus prácticas y dialogarcon —y no simplemente ser “orientados” o “conducidos” por— los saberesexpertos de las ciencias de la educación: administración educativa,psicología educativa, sociología educativa, entre otras (Noguera 2005,Suárez 2002, Zuluaga et al. 1988a).Otra línea de conceptualización, igualmente importante que la anterioren el escenario del Movimiento Pedagógico de los años ochenta y conimpactos duraderos, es la del Grupo Federici, que centró sus análisisen las indeseables imposiciones sobre la autonomía de las prácticas deenseñanza. Esto como resultado de las excesivas regulaciones del diseño21