Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPse trata de un asunto problemático para los docentes, por el relativamentealto porcentaje que no respondieron, en especial con relación alos estudiantes Rom (17,6%) lo cual se explicaría por el poco conocimientoque se tiene sobre este pueblo. Son preocupantemente altos losporcentajes de docentes que consideran muy difícil enseñarles a estudiantesindígenas (31,3%), con capacidades excepcionales (20,8%),desplazados (16,2%) y miembros de culturas juveniles (14,3%). Deotra parte, hay campo para el optimismo en razón al bajo porcentajeque consideran difícil enseñarles a los estudiantes pobres 2 (8%), a losadultos (8,6%) y a estudiantes afrodescendientes (10,5%). La tendenciageneral es que consideran menos difícil enseñarles a estudiantesde grupos más conocidos, con mayor presencia en las escuelas de laciudad, y cierto temor hacia los grupos menos conocidos. En relacióncon las culturas juveniles, es probable que esté operando cierto prejuiciohacia estos grupos, como considerarlos violentos, cuando hayuna gran pluralidad de estilos de vida y expresividad dentro de estasculturas. (Ver Tabla 2)Con la única excepción de estudiantes de culturas juveniles, los hombresresponden más que las mujeres que sería muy difícil para ellosenseñarles a todos estos grupos (Anexo 4, Tabla 4.2). La diferencia degénero más significativa es con relación a los estudiantes desplazados(20,5%, los hombres, y 14,2%, las mujeres). En términos de edad, latendencia es a que los docentes mayores perciban un mayor grado dedificultad en enseñarles a estos grupos, y es más marcada en relacióncon estudiantes desplazados, los de culturas juveniles y los pobres(Ver Anexo 4, Tabla 4.2, del CD).2. A partir de lo expresado por los profesores en los grupos focales, se puede señalar que para ellos esuna preocupación la extrema pobreza de algunos de sus estudiantes. No se trata de que ser pobres ensí mismo constituya un obstáculo para el aprendizaje, sino de que esta circunstancia conlleva otrasdificultades, por ejemplo, la ya mencionada ausencia de los padres que intentan ganar el sustento. Apropósito, señala un docente de secundaria: “Por la ausencia de afecto familiar se ven metidos en otraclase de problemas, pandillas, drogas y cualquier tipo de cosas, porque son muchos mundos que están allado de uno. […] En la parte académica, el problema sí es luchar todos los días contra la pereza mental.Es impresionante. Pueden ser pobres económicamente pero no mentalmente, es una lucha diaria porqueuno le hace por todos los lados, buscando guías, buscando cosas didácticas, llevando juegos, dandoconocimiento y plasmándolo en contextos superaterrizados en los que ellos se desenvuelven […]”. Porotra parte, los docentes señalan cómo algunas medidas que han tomado las últimas alcaldías, orientadasa que la pobreza no se constituya en un obstáculo para que los niños estudien (entrega de refrigerios,de materiales, de uniformes, etc.), a veces resultan contraproducentes. Esto, porque los padres ven enla escuela un modo de solucionar un problema económico, y tanto ellos como sus hijos se acostumbranfácilmente a que todo se lo den gratis. Un profesor afirma sobre este punto: “Estamos convirtiendo a losestudiantes en mendigos de un refrigerio, de un pan”.126