Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

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PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁhacinamiento y la aglomeración, situaciones propicias para la generaciónde comportamientos no prosociales”. Segundo: “Los colegios se han convertidoen víctimas de la violencia que se genera fuera de ellos” (Rodríguez2008). De los programas y acciones de la Administración Distrital y laSecretaría de Educación para mejorar el ambiente escolar, a los que hizoreferencia Abel Rodríguez, mencionemos los más relacionados con lostema aquí abordados.1. “Incluir en el Manual de Convivencia de los colegios las obligaciones,deberes y responsabilidades de los estudiantes, padres y maestros, enrelación con el respeto a los derechos humanos, la convivencia escolar,el buen trato”.2. “Adelantar una intensa campaña de publicidad y medios en los colegiosde la ciudad, para promover el respeto, el buen trato, la solidaridad y elcuidado de unos con otros”.3. “Promover pactos contra la violencia, el porte de armas, el abuso sexual,el hurto, el vandalismo, el consumo de alcohol y psicoactivos enlos colegios”.4. “Fortalecer los comités de convivencia y seguridad en los colegios”.5. “Inclusión en el Plan de Sectorial de Educación 2008-2012 de un conjuntode proyectos y acciones que tengan como eje la convivencia escolar”.A pesar de las acciones de las secretarías de Educación y Gobierno paramejorar la convivencia y la seguridad en los colegios distritales y en laslocalidades donde están ubicados, la percepción de los docentes sobre losconflictos de convivencia en los colegios donde enseñan indica que estosproblemas no sólo persisten sino que tienden a agravarse.Situaciones que inciden negativamenteen el desempeño escolarDe un listado de comportamientos y situaciones que afectan el buendesempeño académico y las relaciones entre estudiantes y profesores,las más frecuentes, según los docentes, son los siguientes: indisciplinaescolar (70%), programación de actividades que contribuyen muy pocoa la formación académica de los estudiantes (16%), insuficiente preparaciónde las clases por algunos profesores (15%), incumplimiento enlas fechas de entrega de calificaciones a los estudiantes (11%), no dictarclases por razones injustificadas (7%). (Anexo 3, Tabla 7.1)193
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPAl parecer, la indisciplina de los estudiantes es un problema muchomás frecuente en los colegios oficiales que las faltas o deficiencias delos docentes en el desempeño de su oficio. Sin embargo, y a pesar delsesgo gremial, la proporción de docentes que reconocen fallas propiaso de sus colegas en modo alguno es despreciable (Anexo 3, Tabla 7.1).A su vez, la proporción de mujeres que consideran como frecuentes,en sus colegios, las situaciones enunciadas es bastante menor que lade hombres (Anexo 4, Tabla 7.5), diferencia que probablemente estárelacionada con la amplia mayoría de mujeres que enseñan en preescolary primaria, niveles en los cuales los alumnos dependen más delos maestros y en general son más obedientes. Recuérdese, además,la mayor inclinación de las mujeres a asumir la docencia como unapostolado, actitud que en muchos casos puede conllevar un mayorcompromiso con el oficio. Aunque menos acentuadas, hay ciertasvariaciones por edad: 1) Los docentes de más edad perciben comomenos frecuentes las propias fallas; por ejemplo, el 10.4% de los mayoresde 51 años consideran que la insuficiente preparación de claseses una situación frecuente en el colegio donde enseñan, en contrastecon un 19,9% de docentes de 30 a 40 años que dicen lo mismo. 2)Los docentes de 31 a 40 años consideran, en mayor proporción quelos demás, que la indisciplina de los estudiantes es frecuente en loscolegios donde enseñan (Anexo 4, Tabla 7.5).Respecto de otros estudios sobre temas aquí abordados, valdría la penadiscutir algunas de las hipótesis planteadas por Aguilar y Betancourt (2001)acerca de la cultura democrática en la escuela. Y, dado que las reglas decomportamiento y los hábitos de estudio se fijan mediante rutinas, sorprendenideas como ésta:La superación del mito de la “norma positivista”, ritualizada a través de laescritura de manuales, es tipificada por aquellas experiencias que se niegana definir taxativamente las pautas de comportamiento y de la convivenciaescolar en manuales abriendo una mina de posibilidades para la concertacióny el pacto cotidiano, para el manejo significativo de los conflictos. (239)Estamos de acuerdo en que para mejorar la convivencia escolar no bastanlos manuales. Pero tanto el tamaño, como el pluralismo social y cultural delas instituciones educativas hacen necesarias las normas escritas, lo cualno implica que éstas sean inmodificables. No logramos imaginar cómopodría funcionar un colegio mediante pactos o negociaciones cotidianasde las reglas de convivencia. La idea de la norma como susceptible de194
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