Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁque una prueba escrita no es la forma idónea de evaluar la complejidadde las prácticas de enseñanza. Sobre esto último, el profesor José Granés,miembro del Grupo Federici, planteó en su momento que la evaluaciónde los docentes debería tener en cuenta tres dimensiones de la prácticapedagógica: su dimensión cognitiva y comunicativa, su dimensión éticay su dimensión estética (Granés 1999: 42-43).Trabajos internacionales recientes problematizan también los efectos negativosde las regulaciones estatales e institucionales sobre las prácticasy la autoimagen de los maestros. Destacamos los del sociólogo británicoStephen Ball, quien incluye entre los efectos de lo que denomina unrégimen “gerencialista” y “postprofesional”, instaurado por las políticaseducativas de “aseguramiento de la calidad” de las últimas décadas, lossiguientes: el debilitamiento del compromiso ético de los maestros consu trabajo, en tanto dichas políticas tienden a generar un sacrifico del“compromiso y la experiencia a favor del efecto y el desempeño” (Ball2003a: 94); la negación de la “adecuada incertidumbre” colectiva propiadel oficio docente que tiende a interiorizarse (89); así como la desvalorizacióndel presente por la búsqueda de resultados futuros.Desde una perspectiva cercana a la de Ball, Hargreaves (2005) subrayaalgunos efectos negativos de las nuevas políticas impuestas “desdearriba”, sin la participación efectiva de los docentes, sobre las formasen que éstos interactúan en las escuelas. De una parte, estaría la colegialidadartificial, reglamentada por la administración y de carácterobligatorio, por medio de la cual “se exige o ‘persuade’ a los profesorespara que trabajen juntos a fin de implementar lo ordenado por otros”(Hargreaves 2005: 221). De otra parte, una tendencia hacia ciertasformas de individualismo, como efecto de modos de administraciónde las escuelas y de evaluación de los docentes que promueven másla competencia y el desempeño individual que prácticas de trabajocolectivo que tengan sentido para ellos. Se trataría del individualismocomo refugio, en respuesta a limitaciones en las formas de administrarlos colegios; o ante contingencias cotidianas de su oficio, talescomo “los objetivos difusos de su tarea y las crecientes presiones yexpectativas externas respecto a la rendición de cuentas” (198).Algunos estudios nacionales son igualmente críticos acerca de los efectosde las políticas recientes de intervención del Estado en las prácticasdocentes por medio de regulaciones, tanto de las instituciones educativascomo de los docentes.23