troisieme rapport periodique de la belgique concernant la ...

- La fonction et l’organisation des activités complémentaires sont redéfinies.
- Les élèves en difficulté peuvent bénéficier d’un programme consistant en des activités
spécifiques de remédiation, de remise à niveau ou de restructuration des acquis;
- Le décret maintient également la possibilité d’organiser un premier degré différencié à
l’intention des seuls élèves qui entament le secondaire sans avoir obtenu le Certificat
d’Études de Base (primaire), ne disposant donc pas de la même maîtrise de ces
apprentissages de base.
Transport scolaire
487. La Région wallonne organise, sur le territoire de la région de langue française, le transport
scolaire des enfants fréquentant les établissements d’enseignement spécialisé, ainsi que celui des
enfants qui fréquentent l’enseignement ordinaire le plus proche de leur domicile et qui ne disposent
pas de lignes de bus publiques pour rejoindre leur école. 900 circuits spéciaux complètent ainsi l’offre
des transports en commun et favorisent l’accès à l’enseignement. Depuis 2003, la qualité du service
s’est améliorée par l’instauration de mesures visant à accroître la sécurité (application des dispositions
légales prévoyant une place assise par enfant transporté, formation du personnel d’accompagnement)
et à réduire les temps de parcours (dédoublement des circuits, inversion des sens de parcours,
regroupement des élèves à des points d’arrêt). Par ailleurs, un lieu de concertation permanent permet à
tous les acteurs concernés d’aborder ensemble les problèmes rencontrés (discipline, temps de parcours,
accompagnement) afin d’ y apporter les solutions qui conviennent à tous.
Formation en alternance
488. Le Gouvernement wallon a lancé son plan Marshall en août 2005. Ce plan investit notamment
dans la formation professionnelle et la recherche active d’un emploi pour les jeunes. L’Institut wallon
de formation en alternance et des indépendants et petites et moyennes entreprises (IFAPME), par sa
mission de formation en alternance pour les entreprises, joue un rôle important dans cette mission. Elle
a pour objectif l’épanouissement des jeunes par la formation, la promotion de l’esprit d’entreprise et le
développement des compétences professionnelles.
La transition entre l’enseignement primaire, l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur.
489.
Afin de faciliter la transition entre les niveaux primaires et secondaires de l’enseignement
obligatoire et la poursuite du continuum pédagogique, 5 expériences pilotes associant des enseignants
du primaire et du secondaire et travaillant collectivement à la maîtrise par tous les élèves des socles de
compétences ont été initiées afin de renforcer les liens entre ces deux niveaux d’enseignement et le
rôle du premier degré de l’enseignement secondaire.
Une organisation du 1 er degré de l’enseignement secondaire plus cohérente.
490. Le Parlement de la Communauté française a adopté en juin 2006 un décret visant à renforcer
la maîtrise des socles de compétences par tous les élèves de l’enseignement maternel à la fin du 1 er
degré du secondaire. Un second décret, voté en février 2007 propose une réorganisation pédagogique
er
du 1 degré différencié. Il vise à organiser une année complémentaire, au terme de la 1 re ou de la 2 e
année commune, pour les élèves qui éprouvent des difficultés scolaires. D’autre part, il doit permettre
à tous les élèves qui ne sont pas porteurs du Certificat d’Etudes de Base de l’acquérir.
Enseignement spécialisé
491. La Communauté française a soutenu l’édition d’un guide de bonnes pratiques pour
l’intégration d’enfants porteurs d’un handicap dans l’enseignement dit « ordinaire ». La Communauté
française a appliqué, en septembre 2005, les modifications, apportées par le décret du 3 mars 2004
organisant l’enseignement spécialisé, visant a une réorganisation en profondeur de l’enseignement
professionnel spécialisé, abandonnant une structure en cycles au profit d’une organisation en 3 phases.
Enfin, la Communauté française accompagne trois expériences pédagogiques :
- Le maintien en enseignement « ordinaire » d’enfants initialement orientés vers l’enseignement
spécialisé de type 8 ;
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