Langue, langage et parole en éducation - Université François ...

146V.3 Sur le terrain de l’éducation et de la formationComme les autres acteurs, les Sciences de l’Education devront trouver des possibles à deuxniveaux, la résolution de « l’en cours » et la mise en place de « demain ». Il en est unsupplémentaire qui serait de veiller à favoriser le cursus scolaire en formation initiale.L’article 2 de la loi du 11 février 2005 nous enjoint de privilégier le milieu ordinaire, il noussemble impératif d’agir dans ce sens ; plus longtemps on en restera éloigné, plus difficilesera le retour aux réalités, si ce retour est envisageable. Les CRP ont une raison d’être, sansles remettre en cause, nous pensons qu’ils ne peuvent se dispenser d’actualiser leursdispositifs, tant sur la nature et le niveau des formations qu’ils dispensent, que sur ledéroulement des bilans de pré-orientation. Il en va de même du milieu ordinaire dont lesdispositifs ne répondent pas aux besoins d’une personne handicapée. Le milieu ordinaire estilprêt à s’ouvrir ? Nous pensons qu’il lui manque des outils adaptés, mais aussi que le profilou la formation des personnes qui interviennent ne seraient pas adéquats.Une ébauche d’ingénierie d’appui parcoursNous l’avons vu, la problématique des personnes se situe dans le champ de la constructiond’un projet dont l’emploi est l’une des composantes, pour celles qui envisagent un retour àl’emploi ou pour qui il est envisageable. Nous avons souhaité parler de transition seule, nouspréférons penser que la transition professionnelle s’inscrit dans un projet de vie globalcomme nous le dit Prodhomme :« Vivre une transition professionnelle, analyser son parcours, se projeter dansl’avenir ne sont pas des opérations superficielles qui ne toucheraient qu’à la facettedu professionnelle de la personne. Au contraire, les transitions sont des occasions deremises en cause profondes ; elles questionnement sur la personne elle-même, sur sonidentité, sa valeur, ses choix, ses relations avec les autres, sa place au sein de lasociété, le sens de la vie… » 119Nous avons vu que les personnes rencontrées souffrent d’un manque de considération et sesentent dévalorisées dans l’organisation actuelle, ce qui renforce leur sentiment de faiblesse.Soumises aux décisions médicales, elles n’ont pas toutes, d’emblée, la force intérieure depiloter seules leur devenir. Nous pensons que les dispositifs d’accompagnement devraientintégrer cet objectif comme étant prioritaire, et favoriser le dialogue d’égal à égal entrel’accompagnant et l’accompagné.119 Prodhomme, M. (2009, Décembre). Accompagnement de projet professionnel et bilan de compétences.Education Permanente n°153, p84.