Relatório Anual das Desigualdades Raciais no Brasil; 2009-2010

Na oitava série, pelos motivos já citados, aumentavao percentual de alunos com nível de estágio adequado decompetência. Entre os brancos, esta situação correspondeu a53,4% dos meninos e a 45,9% das meninas. No caso dos estudantesnegros & pardos/mulatos, este nível era encontrado entre 36,2%dos meninos e 28,7% das meninas.Finalmente, no terceiro ano do ensino médio, o nível adequadode competência era verificado para 72,1% dos jovens brancos e para64,7% das jovens brancas. No caso dos negros & pardos/mulatos, opeso relativo dos que apresentavam nível adequado de competênciafoi de 61,1% para os jovens e de 49,2% para as jovens.6.7.c.b. Exame de português (tabela 6.21.)No exame de português, na quarta série do ensino fundamental,53,0% dos estudantes brancos do sexo masculino e 38,0% do sexofeminino apresentavam níveis de competência crítico ou muitocrítico. No caso dos estudantes negros & pardos/mulatos, esteestágio correspondia a 63,5% entre os do sexo masculino e a 51,3%entre as do sexo feminino.Na oitava série do ensino fundamental, 12,5% dos meninosbrancos e 6,7% das meninas brancas, ao fazerem a prova do Saeb,revelaram se encontrar nos estágios crítico ou muito crítico. Nocaso dos estudantes negros & pardos/mulatos, este percentualfoi de 17,8% entre os meninos e de 11,0% entre as meninas.No terceiro ano do ensino médio, o peso relativo dos queapresentavam níveis de competência crítico ou muito críticofoi de 6,5% entre os jovens brancos e de 3,6% entre as jovensbrancas. No caso dos jovens negros & pardos/mulatos, o pesodos que apresentaram níveis crítico ou muito crítico foi de 7,3%entre os do sexo masculino e de 7,5% entre as do sexo feminino.Na quarta série do ensino fundamental, entre os estudantesbrancos, 7,0% dos meninos e 9,1% das meninas encontravam-sedentro do nível adequado de competência. Este mesmo indicador,entre os estudantes negros & pardos/mulatos da mesma série, eraigual a 2,6% entre os meninos e a 3,7% entre as meninas.Na oitava série do ensino fundamental, o nível adequado decompetência foi obtido por 38,5% dos estudantes brancos e por48,1% das estudantes brancas. No caso dos estudantes negros &pardos/mulatos, o nível adequado de competência foi obtido por25,9% dos meninos e por 33,1% das meninas.Finalmente, no terceiro ano do ensino médio, o peso relativo dosestudantes que demonstraram estar dentro do nível adequado decompetência foi de 60,0% entre os jovens brancos, de 65,8% entre asjovens brancas, de 46,3% entre os jovens negros & pardos/mulatose de 49,6% entre as jovens negras & pardas/mulatas.6.7.d. Condições infraestruturaisdas escolas (tabela 6.22.)Ao longo da presente subseção serão analisadas as condiçõesinfraestruturais das escolas, de acordo com os indicadoreslevantados pelo Saeb em 2005. Visando-se obter maior poder desíntese, optou-se pela construção de um índice sintético da condiçãoinfraestrutural das escolas. Neste caso, o indicador foi gerado a partirde informações prestadas pelos entrevistadores do Saeb quando desuas visitas aos estabelecimentos de ensino que foram sorteadospara fazer parte do exame.Para a construção de um índice sintético capaz de medir aqualidade da infraestrutura escolar, foram considerados novevariáveis: i) estado de conservação do telhado; ii) das paredes; iii) dopiso; iv) das portas; v) das janelas; vi) dos banheiros; vii) da cozinha;viii) das instalações hidráulicas e; ix) das instalações elétricas.Os indicadores foram também decompostos pelas escolaspúblicas e particulares.A partir daquelas informações, as tipologias de infraestruturadas escolas foram definidas do seguinte modo:• nenhuma adequação, quando nenhum dos noves itens acimafoi descrito como adequado;• pouca adequação, quando até três itens acima foram avaliadoscomo adequados;Tabela 6.21. Estudantes de acordo com os estágios de construção de competências nos exames de proficiência de matemática e português no SAEB,segundo os grupos de cor ou raça selecionados (brancos e negros & pardos/mulatos) e sexo, Brasil, 2005 (em % dos estudantes)4ª Série do Ensino Fundamental 8ª Série do Ensino Fundamental 3° Ano do Ensino MédioMuitocríticoCrítico Intermediário AdequadoMuitocríticoCrítico Intermediário AdequadoMuitocríticoCrítico Intermediário AdequadoExame de MatemáticaBrancos 7,4 30,7 47,0 14,9 0,2 7,3 39,0 53,4 0,0 2,1 25,8 72,1HomensNegros & Pardos/Mulatos 11,9 38,4 42,7 7,0 0,7 9,0 54,0 36,2 0,0 4,2 34,7 61,1Brancas 6,3 31,9 48,8 12,9 0,1 7,2 46,8 45,9 0,0 1,9 33,4 64,7MulheresNegras & Pardas/Mulatas 10,2 41,0 43,3 5,5 0,3 11,2 59,9 28,7 0,0 3,2 47,6 49,2Exame de PortuguêsBrancos 15,0 38,0 40,0 7,0 1,1 11,4 49,0 38,5 0,0 6,5 33,5 60,0HomensNegros & Pardos/Mulatos 18,8 44,7 33,9 2,6 2,1 15,7 56,3 25,9 0,4 6,9 46,4 46,3MulheresBrancas 7,7 30,3 52,9 9,1 0,7 6,0 45,1 48,1 0,0 3,5 30,6 65,8Negras & Pardas/Mulatas 12,3 39,0 45,0 3,7 1,0 10,0 55,9 33,1 0,0 7,5 42,9 49,6Fonte: INEP/MEC, microdados SAEBTabulações LAESER: Fichário das Desigualdades RaciaisNota: A definição da amplitude de cada atributo foi definida seguindo metodologia descrita no Relatório Nacional SAEB 2003 (INEP/MEC, 2006): Muito crítico (0 - 125); Crítico (125 - 175); Intermediário (175 - 250);Adequado (> 250)238 Relatório Anual das Desigualdades Raciais no Brasil; 2009-2010