Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

und konnte dann auch die richtige Lösung nennen (s. BP 28, Z. 74ff). Danach
nahm sie wieder aktiv am Unterricht teil (s. BP 210, Z 77ff). Hinweise auf Fehler
wurden von ihr genutzt, um ihre Lösungen erneut zu überprüfen. Ihre Fehler
verbesserte sie sofort (s. BP 28, Z. 44f). Demnach wies sie stets positive
affektive und verhaltensbezogene Reaktionen auf (vgl. Kunz-Heim 2002, S. 30f).
Nachdem Franz über die Richtigkeit einer Antwort (KR) informiert wurde, freute
er sich offensichtlich darüber, da er Frau Iske anlächelte und sich erneut meldete,
um weitere Fragen zu beantworten. Scheinbar motiviert durch die positive
Rückmeldung seiner Leistung, nahm er weiterhin aktiv am Unterrichtsgespräch
teil (s. BP 24, Z. 61ff). Demnach zeigte er eine positive verhaltensbezogene
(weitere Meldungen) und affektive (Freude) Reaktion. Als er im weiteren Verlauf
eine Frage nicht korrekt beantwortete, zog er sich scheinbar aus dem
Unterrichtsverlauf zurück, da den Rest der Stunde keine Meldung bei ihm
vernommen werden konnte (s. BP 24, Z. 70ff). Auch als er die Möglichkeit
bekam, eine erneute Antwort zu präsentieren (AUC), zeigte er keine weitere
Beteiligung. Er zuckte dann mit seinen Schultern, schüttelte den Kopf und dachte
scheinbar nicht weiter über eine andere Möglichkeit nach. Sowohl auf ein
positives als auch auf ein negatives Feedback reagierte Franz affektiv und
verhaltensbezogen (vgl. Kunz-Heim 2002, S. 30f).
Bei Jan konnte dieses Verhalten ebenfalls beobachtet werden. Hatte er Fragen
richtig beantworten können und dafür positive Rückmeldungen erhalten (KR), so
freute er sich (lächelte) und beteiligte er sich weiterhin am Unterrichtsgespräch
(s. BP 28, Z. 60ff). Nannte er hingegen eine falsche Antwort und wurde ihm dies
z.B. in dieser Form: „Nein, das ist falsch!“ (BP 28, Z. 64) rückgemeldet, meldete
er sich nicht mehr, ließ seinen Kopf und auch seine Schultern hängen (s. BP 28,
Z. 64f). Sein affektive und verhaltensbezogene Reaktion konnte eindeutig
beobachtet werden (vgl. Kunz-Heim 2002, S. 30f).
In einer anderen Unterrichtsstunde konnte Jans Reaktion auf die Feedbackform
EF beobachtet werden. Er griff die zusätzlichen Informationen auf, um einen
eigenen Beitrag zu präsentieren. Die Erklärung, was unter einem „Hochbeet“ (BP
21, Z. 134) zu verstehen ist, führte bei ihm offenbar zu einer intensiven
Auseinandersetzung mit diesem Wort, sodass er diese neuen Informationen
aufgriff und sich an das Hochbeet seiner Großmutter erinnerte (s. BP 21, Z.
139ff). Er stellte demnach eine Assoziation her, wodurch er sich das Wort
womöglich besser merken kann. Die Rückmeldung veranlasste ihn vermutlich zu
dieser verhaltensbezogenen Reaktion. Da Jan nicht wartete, bis Frau Iske ihn
dran nahm, sondern sofort erzählte, kann dieses Verhalten einer euphorischen
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