Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

ferner auf Verhaltensweisen beziehen, die veränderbar sind. Werden hingegen
personenbezogene Verhaltensmerkmale in den Mittelpunkt einer Rückmeldung
gestellt, kann keine Optimierung diesbezüglich erfolgen (vgl. Landwehr 2003, S.
12f).
Kritik zu bekommen kann bereits schwer genug sein, daher sollten neben der
Vermittlung negativer Eindrücke auch positive Aspekte genannt werden. Hierbei
würde sich das Vorgehen, welches unter dem „Sandwich-Theorie“ (Harzer 2006,
S. 211) bekannt ist, eignen. Rückmeldungen sollten generell konstruktive Kritik
enthalten, sodass der Feedbackempfänger Hinweise erhält, wie beispielsweise
zukünftige Problemsituationen gemeistert werden können (vgl. ebd. 2006, S.
211).
Wird die Rückmeldung mündlich im Unterrichtsgespräch erteilt, so können
verbale und nonverbale Elemente der Kommunikation greifen, welche für eine
leichtere Interpretation des Gesagten dienlich sind. Zudem kann bei
Missverständnissen direkt nachgefragt werden. Nonverbale Elemente der
Kommunikation fallen bei der schriftlichen Feedbackgabe hingegen weg. Ein
Vorteil schriftlicher Feedbackgabe besteht darin, dass es im eigenen Tempo
verfasst und stets neu erstellt werden kann. Die Verständlichkeit ist besonders
bei der schriftlichen Feedbackgabe zu beachten, wobei diese vom Vorwissen des
Lernenden abhängt. Diesbezüglich sollte eine einfache Wortwahl vorliegen sowie
kurze und typische Sätze. Der Aspekt der Strukturierung ist ebenso relevant.
Hierbei sollte Wichtiges von Unwichtigem getrennt voneinander präsentiert
werden und eine klare Reihenfolge dieser vorliegen. Ein Feedback sollte so kurz
und prägnant wie möglich gestaltet werden. Abwechslungsreiche Einschübe
eignen sich vor allem in der schriftlichen Feedbackgabe (vgl. Krause 2007, S.
54).
Kulik und Kulik (1988) konnten in einer Metaanalyse feststellen, dass sofortiges
Feedback gegenüber verzögertem Feedback lernwirksamer ist. Ein verzögertes
Feedback kann lernförderlich sein, wenn es einer zusätzlichen Lernphase
entspricht. Von dieser Feedbackgabe würden speziell Lernende profitieren,
welche viel Vorwissen im Hinblick auf den Lerngegenstand aufweisen. Für
„vorwissensschwächere Lernende“ (Krause 2007, S. 55) würde sich hingegen
sofortiges Feedback als effektiver erachten (vgl. ebd. 2007, S. 55).
Bezüglich des Informationsgehaltes bei der Feedbackgestaltung lässt sich auf die
Formen der Feedbackgabe verweisen (s. Punkt 2.2). Bangert-Drowns et al.
(1991) konnten einen Vorteil von Unterricht mit Feedback gegenüber Unterricht
ohne Feedback feststellen. Wichtig dabei ist jedoch, dass ein wirksamer
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