Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

gemacht?“ (BP 15, Z. 43). Zudem wurden unkorrekte Schülerantworten durch
passende nonverbale Kommunikationselemente dem Schüler gegenüber
verdeutlicht, z.B. durch Kopfschütteln, Stirnrunzeln oder negierende Geräusche
(s. BP 15, Z. 98f; BP 18, Z. 90ff). Die Vielfalt der Feedbackformulierung, wie dies
anhand der obigen Äußerungen beispielhaft dargestellt werden konnte, wird von
Becker (2008) als eine Leitlinie aufgeführt, wie Feedback an SuS erteilt werden
sollte. Damit wird Frau Thesing dieser Handlungsleitlinie gerecht und vermeidet
auf diese Weise eine stereotype Feedbackgabe (vgl. ebd. 2008, S. 223f).
Frau Thesing setzte KR ein, wenn Aufgaben im Plenum kontrolliert wurden. Da
diese Form nicht angewandt wurde, um komplexe Sachverhalte zu thematisieren
und Schülerantworten hierbei zu kommentieren, kann die Wahl von KR
gerechtfertigt werden. Jedoch konnten Untersuchungen zeigen, dass KR ebenso
keine positive Auswirkung auf einen Lernprozess hat, wie das Erteilen keiner
Rückmeldung, sodass KR im Unterricht möglichst wenig eingesetzt werden sollte
(vgl. Richert 2005, S. 76)
Die Feedbackform KCR war ebenso vertreten. Diesbezüglich wurde den SuS die
richtige Antwort präsentiert, wie beispielsweise in diesen Fällen: „Im Stichpunkt
fehlt das Subjekt!“ (BP 15, Z. 64) oder „Es sind Eigenschaftwörter! Ja!“ (BP 15, Z.
64). Dies geschah vor allem in solchen Situationen, in denen keine
Schülermeldungen vorlagen oder aber nach mehrmaligem Wiederholen der
Frage und weiteren Informationen keine richtige Lösung genannt wurde. Laut
einer Metaanalyse von Bangert-Drowns et al. (1991) erweist sich KCR als eine
notwendige Bedingung, damit Feedback als lernwirksam fungieren kann. Diese
Feedbackform konnte zweimal in der Woche verzeichnet werden (vgl. Richert
2005, S. 78).
Mit Hilfe einiger Hinweise oder durch Verweis auf nochmaliges Lesen wurden die
SuS darin unterstützt, die richtige Antwort einer Lösung zu finden. Die Nutzung
der Feedbackform AUC kann daher beispielsweise durch Äußerungen wie: „Wer
weiß es besser?“ (BP 15, Z. 51) oder „Das reicht mir noch nicht!“ (BP 15, Z. 83)
im Lehr-Lernkontext nachgewiesen werden. Zudem wurden Mitschüler zur
Mithilfe angeregt, um die Lösung gemeinsam zu finden: „Wer kann Sascha
helfen?“ (BP 15, Z. 114f).
Es wurde meist zunächst KR präsentiert und erst dann, wenn die gegebene
Antwort nicht richtig war, wurde ein anderer Schüler an die Reihe genommen (s.
BP 18, 88ff). Dann wurde die Frage entweder nochmals wiederholt oder es
wurden weitere Hinweise gegeben, ehe ein anderer Schüler antworten durfte, wie
dies in diesem Beispiel deutlich wird: „Sicher? Guck` nochmal in den letzten
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