Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

„Wenn du den Lesetext zu Hause weiter übst, dann wirst du ihn bald fehlerfrei
lesen!“ (BP 13, Z. 59f). Hierbei wurde dem Schüler ein internal instabiler Faktor
für die Leistungsattribuierung nahegelegt, wodurch er zukünftige Lernerfolge
durch Fleiß und Anstrengung erzielen könnte.
Auf Emotionen ihrer SuS reagierte Frau Thesing adäquat. Als beispielsweise
eine Schülerin zu weinen begann, da diese keinen Partner für eine Partnerarbeit
fand, tröstete Frau Thesing diese mit den Wort: „Weinen musst du nie bei mir.
Wir finden immer eine Lösung!“ (BP 112, Z. 15f). Sie ermutigte die Schülerin
gleichzeitig, indem sie eine optimistische Haltung einnahm (vgl. Becker 1998, S.
56f; Grell 2001, S. 117).
Das Lehrer-Schüler-Verhältnis zeichnete sich durch eine Besonderheit aus. Im
Unterricht durften SuS Meinungen einbringen (s. BP 12, Z. 27ff) und Kritik (s. BP
13, Z. 28ff) üben. Zudem wurden die SuS von Frau Thesing bei neuen Themen
darüber informiert, warum diese im Unterricht besprochen werden: „Wisst ihr
warum ihr die Laubbäume kennen müsst? Zum einen gehört es zur
Allgemeinbildung und zum anderen gehört das zum Thema Umweltschutz, damit
ihr auch das lernt!“ (BP 19, Z. 88ff) und welche Aufgaben in der kommenden
Stunde bearbeitet werden sollten (s. BP 19, Z. 2ff). In einer anderen Stunde
durften einige SuS selbst die Rolle des Lehrers übernehmen, indem sie mit dem
Zeigestock auf englische Wörter an der Tafel zeigten, welche der Rest der
Klasse vorlesen sollte (s. BP 14, Z. 69ff). Da Frau Thesing 12 Wochenstunden in
der Klasse 4b anwesend war und daher einen erhöhten Kontakt zu ihren SuS
hatte, lagen hierfür günstige Rahmenbedingungen vor, die sie womöglich zu
diesem Lehrerhandeln veranlassten (vgl. Becker 1998, S. 43f).
Frau Thesing ging zudem auf die Bedürfnisse der Schüler ein. Als in der letzten
Stunde einige SuS Ermattungserscheinungen aufwiesen und ihre Köpfe
scheinbar kaum noch halten konnten, reagierte Frau Thesing sofort, indem eine
Lockerungsübung durchgeführt wurde. Danach wirkten alle SuS wieder
motivierter, da sie sofort an der Aufgabe weiterarbeiteten (s. BP 16, Z. 52ff).
Es kann erkannt werden, dass in der Klasse 4b ein freundlicher und respektvoller
Umgang zwischen Frau Thesing und ihren SuS herrschte. In der Lehrer-
Schülerinteraktion konnten mehrere emotionale und motivationale Aspekte
beobachtet werden, wobei diese durch die Lehrereinstellung Zuneigung und
Sorge geprägt waren, was sich als lernwirksam erweist, wie eine Studie von
Brophy und Good (1976) feststellen konnte. Zum Aufbau eines förderlichen
Selbstkonzeptes trug Frau Thesing ebenfalls bei. Aufgrund der beschriebenen
Unterrichtsinteraktionen herrschte in der Klasse 4b ein lernförderliches Klima,
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