Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

differenzieren zwischen anderen elaborierten Feedback-Arten. Es kann demnach
festgestellt werden, dass das elaborierte Feedback eine immense „Vielfalt der
Gestaltungsmöglichkeiten“ (ebd. 2006, S. 21) bietet, welche zu der mannig-
faltigen Einteilung bzw. Unterteilung des Begriffes elaboriertes Feedback führen
(vgl. ebd. 2005, S. 64; Narciss 2006, S. 19ff).
Als weitere Feedbackform kann das Lehrerecho angeführt werden, wobei die
Lehrperson eine Schülerantwort wortwörtlich oder sinnhaft wiederholt, sodass
allen SuS die Antwort erneut präsentiert wird (vgl. Richert 2005, S. 69).
Neben Rückmeldungen, welche von Lehrpersonen ausgehen und an SuS
herangetragen werden, können im Unterricht auch Schülerrückmeldungen
präsent sein. Bei dieser Form der Rückmeldung fungieren SuS als Feedback-
geber, indem diese beispielsweise Verbesserungsvorschläge für die
Unterrichtsgestaltung oder Hinweise problematischer Unterrichtsverläufe an die
Lehrperson herantragen (vgl. Fritz/Vilaumie 2002, S. 26).
2.3 Welche Funktionen kann Feedback erfüllen?
Rückmeldungen können in Lehr-Lernkontexten drei wesentliche Funktionen
erfüllen: kognitive, metakognitive und motivationale Funktionen. Innerhalb der
kognitiven Funktion dient ein Feedback dazu, Fehlkonzeptionen, lückenhaftes
Wissen sowie Fehler beispielsweise bei der Bearbeitung von Aufgaben
aufzuzeigen. Es geht hierbei speziell darum, zu präsentieren, über welches
Wissen bereits verfügt wird und welche Kompetenzen diesbezüglich noch zu
erlernen bzw. auszubauen sind. Für eine erfolgreiche Nutzung kognitiven
Wissens stellt die Metakognition eine wichtige Voraussetzung dar. Indem
Feedback Diskrepanzen zwischen Ist- und Sollwert aufzeigt und die erbrachte
Leistung im Vergleich mit einem zuvor bestimmten Leistungsmaßstab präsentiert,
kann der Feedbacknehmer anhand dieses Vergleiches den eigenen Lernprozess
sowie erworbenes Wissen reflektieren. Werden im Lehr-Lernkontext
Rückmeldungen häufig eingesetzt, können Kriterien und Leistungsstandards
internalisiert werden, wodurch der Lerner unabhängiger von äußeren
Beurteilungen wird. Hierbei liegt die Fähigkeit vor, die eigenen Leistungen und
Verhaltensweisen selbst zu reflektieren, sodass dadurch beispielsweise
Fehleinschätzungen und Wahrnehmungsstörungen umgangen werden können
(vgl. Krause 2007, S. 47f).
Ferner kann durch Feedback „die Überzeugung (ge)fördert (werden), dass sich
Lernaufwand lohnt, und Informationen darüber liefern, welcher Aufwand für eine
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