Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Rückmeldungen in beiden Klassen erteilt, so konnte stets eine weitere Aktivität
der SuS am Unterrichtsgespräch bemerkt werden. Feststellbar war, dass die SuS
bestärkt und ermutigt erneut in das Unterrichtsgespräch einstiegen. Womöglich
lag dies an dem Erfolgserlebnis, welches bei einer positiven Rückmeldung erlebt
wurde und die SuS zu einem solch positiven Verhalten bewegte.
Ein Unterschied konnte jedoch hinsichtlich negativer Feedbackgaben erkannt
werden. Viele SuS von Frau Thesing schienen nach einer derartigen
Rückmeldung motivierter zu sein, die Aufgabe trotz erster falscher Antwort
dennoch richtig beantworten zu können. Hingegen war bei mehreren SuS von
Frau Iske ein Rückzug aus dem unterrichtlichen Geschehen erkennbar. Hierbei
wäre es möglich, dass die Rückmeldesituation von den SuS als Misserfolgs-
erlebnis empfunden wurde, sodass kein Anreiz geboten war, freiwillig erneut in
eine Prüfungssituation einzusteigen. Aus diesem Grund konnten bei mehreren
SuS anschließend keine weiteren Meldungen beobachtet werden.
Die Schülerinterviews stellten entsprechende Gefühlsdispositionen bezüglich
verschiedener Rückmeldesituationen heraus, wobei es verschiedene Rückmelde-
situationen in einem Film zu reflektieren galt. Diese Zuweisungen glichen sich
oftmals mit dem beobachteten Verhalten der interviewten SuS. In der
Interviewsituation wurden positive Rückmeldungen mit entsprechend positiv
konnotierten Emotionen beschrieben und negative Rückmeldesituationen mit
entsprechend negativeren Gefühlen, welche so auch in den Beobachtungs-
stunden bei mehreren SuS erkannt werden konnten.
Mit Verweis auf Literatur kann hieran festgestellt werden, dass lernförderliches
Feedback als ebensolches von den SuS empfunden wurde und entsprechend
lernförderliche Effekte im Unterricht ersichtlich waren, wobei dies nicht in
gleichem Maße bei beiden Klassen zutraf. Beispielsweise erweist sich die
Feedbackform AUC dahingehend als lernförderlich, als das sich der Lerner
erneut mit einer Aufgabe oder Fragestellung auseinandersetzt und neue
Denkprozess in Gang setzt bzw. andere Lösungswegen betrachtet. Einige SuS
der Klasse von Frau Iske schienen diese Lernförderlichkeit jedoch nicht zu
erkennen, da keine weiteren Denkprozesse eingeleitet wurden. Zwar konnte ein
derartiges Verhalten auch bei einer Schülerin in der Klasse von Frau Thesing
beobachtet werden, allerdings handelte es sich dabei um einen Einzelfall.
Bleibt die Frage offen, warum bei negativen Rückmeldesituationen eine derartige
Diskrepanz bei den SuS beider Klassen verzeichnet werden konnte. Eine
Erklärung könnte darin bestehen, dass in beiden Klassen ein unterschiedliches
Lernklima präsent war, geprägt durch das Lehrerhandeln und durch die Lehrer-
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