Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Entscheidend ist aber stets das Ziel einer Rückmeldung (vgl. Krause 2007, S.
52).
Bei der Feedbackgestaltung kann ferner zwischen einer bestätigenden und
kritischen Feedbackgabe differenziert werden, wobei beide Varianten jeweils
Vorzüge aufweisen. Soll die Rückmeldung motivieren, werden Erfolge des
Lerners hervorgehoben, sodass der Lerner in seinem Handeln bestätigt wird.
Allerdings ist für den Lernprozess auch die kritische Feedbackgabe wichtig, da so
z.B. auf Fehler hingewiesen werden kann. Hierbei kann das Feedback als
Grundlage für eine kritische Reflexion dienen und damit den Wissenserwerb
unterstützen (vgl. Krause 2007, S. 52f).
Deci und Ryan (1993) unterscheiden zudem zwischen einer informierenden und
kontrollierenden Feedbackgabe. Informierendes Feedback hat lernförderliche
Auswirkungen, weil es den selbständigen Lernprozess unterstützt und somit „die
Kompetenz der Lernenden steigern“ (Krause 2007, S. 53) kann. Zugleich fördert
es die intrinsische Motivation, d.h. den Willen, etwas aus eigenem Antrieb heraus
zu bewältigen. Ein kontrollierendes Feedback hingegen übt Druck aus und kann
so die intrinsische Motivation beeinträchtigen (vgl. ebd. 2007, S. 53).
Soll ein Feedback wirkungsvoll sein, müssen bei allen Formen der Feedback-
gabe gewisse Regeln eingehalten werden. Damit kann garantiert werden, dass
eine Rückmeldung von einem Feedbackempfänger leichter angenommen und
konstruktiv für den Lernprozess genutzt wird. Diese Regularitäten können als
„Kriterien für ein erfolgreiches Feedback“ (Fengler 2009, S. 24) aufgefasst
werden. Nachfolgend soll auf diese Kriterien Bezug genommen wird (vgl. ebd.
2009, S. 24).
Feedback sollte beschreibend formuliert werden, sodass der Feedback-
empfänger die Möglichkeit hat, genau zu erfahren, was der/die Feedbackgeber
wahrgenommen hat/haben. Eine „bewertend(e), interpretierend(e)“ (Antons 1976,
S. 109) Formulierung sollte in diesem Zusammenhang jedoch nicht enthalten
sein. Diesbezüglich ist es wichtig, dass das Feedback so konkret wie möglich
gegeben wird. Pauschale Rückmeldungen oder vage Vermutungen können
einem Feedbackempfänger nicht verdeutlichen, wie ein Problem oder eine
Verhaltensweise geändert werden kann. Da bei einer Rückmeldung stets
Wahrnehmungen und Empfindungen einfließen, sollte Feedback subjektiv
verbalisiert und beispielsweise durch: „Ich denke, dass…“, eingeleitet werden.
Feedback sollte zudem erwünscht sein. Verletzende oder gar emotional nicht
ertragbare Feedbacks können keinen Lernanreiz bieten, sondern führen zu
abwehrenden Haltungen seitens des Feedbacknehmers. Feedback sollte sich
11