Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

ständige motivation […]“ (TP 201024094, Z. 15) und „[…] eingesetzt werden
muss es, um die schüler zum weiterarbeiten zu motivieren.“ (TP 201024094, Z.
17). In beiden Aussagen wird wiederum Bezug zur motivationalen
Feedbackfunktion hergestellt.
Ihrer Meinung nach wollen „lernschwache“ SuS nicht erfahren, wo Fehler
vorliegen: „und sie wollen auch nicht ständig auf ihre fehler hingewiesen werden.“
(TP 201024094, Z. 15). Da SuS ihrerseits keine Information darüber wünschen,
wo Fehler oder Fehlkonzepte vorliegen, wird bei diesen SuS eventuell eine
wichtige Funktion von Feedback umgangen. Gemeint ist die kognitive Funktion
von Feedback, welche dazu verhilft, derartige Fehler aufzudecken und möglichst
zu vermeiden. Ob Frau Thesing derartige Wünsche berücksichtigt, kann nicht
erschlossen werden. Wünschenswert wäre es aber, wenn diesen SuS
trotzdessen Wissenslücken und Fehler verdeutlicht werden, denn nur so kann
Lernen im schulischen Kontext überhaupt gelingen. Zudem kann auf diese Weise
einer zentralen Aufgabe der Grundschule gerecht werden, indem grundlegendes
Wissen vermittelt, wobei effektive Rückmeldungen behilflich sein können (vgl.
Drews u.a. 2000, S. 50; Krause 2007, S. 47f).
„Lernschwache“ SuS wollen ihres Erachtens nach viel eher positive Rück-
meldungen erhalten, um für ihre Weiterarbeit motiviert zu werden: „aber sie
versuchen positiv zu motivieren.“ (TP 201024094, Z. 15) Demnach scheint den
„lernschwächeren“ SuS eine motivationale Funktion von Feedback willkommener
zu sein, als die kognitive Funktion. Auf andere SuS ist sie mit folgenden Worten
zu sprechen gekommen: „andere schüler freuen sich, wenn man mit denen
intensiver denkt“ (TP 201024094, Z. 15). Frau Thesing deutet an, dass sie bei
diesen SuS andere Funktionen von Feedback nutzt, um dieser Schülergruppe
das intensivere Denken zu ermöglich, indem beispielsweise die kognitive und
auch metakognitive Funktion einer Rückmeldung im Unterricht zum Einsatz
kommt. Ob dies aber tatsächlich der Fall ist, kann anhand der Aussage nicht
bestätigt werden (vgl. Krause 2007, S. 47f).
Kategorie 5: Verhältnis zwischen mündlicher Rückmeldung und
Leistungsbewertung auf schriftliche Arbeiten
Frau Thesing stellte fest, dass es zwischen einer mündlichen Rückmeldung und
einer Leistungsbewertung auf schriftliche Arbeiten ihres Erachtens nach einen
Zusammenhang gibt: „ich denke schon, dass das im zusammenhang steht.“ (TP
201024094, Z. 21). Diese Annahme wurde von ihr mit folgenden Worten
begründet: „je mehr ich ein kind motiviere, dass es in der lage ist eine leistung zu
erbringen oder irgendetwas zu schaffen, umso konzentrierter wird es an eine
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