Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Eine weitere Deutung ihrer Aussage könnte sein, dass Frau Iske durch diese
Beschreibung versucht hat aufzuzeigen, dass sie als Lehrperson selbst keine
Antworten oder Lösungen präsentiert, demnach also die Feedbackform KCR
vermeidet. Doch da sie hierbei nicht weiter darauf eingegangen ist und keine
eindeutigen Beispiele nannte, handelt es sich auch hierbei um eine bloße
Vermutung. Wird neben KR auch KCR als einfache Rückmeldeformen
eingesetzt, kann davon ausgegangen werden, dass in der Klasse von Frau Iske
lernwirksame Bedingungen vorherrschen, welche zu entsprechenden Lern-
erfolgen führen (vgl. Richert 2005, S. 78).
Ferner beschrieb sie ein weiteres Vorgehen, wenn Fragen von SuS falsch
beantwortet werden. Diese Beschreibung könnte eindeutiger der Feedback-form
AUC zugeschrieben werden: „wenn kinder dann keine richtige antwort nennen
können, gebe ich weitere hinweise und gebe noch mehr erklärungen, bis sie die
richtige lösung wissen.“ (GP 201030098, Z. 12). Die SuS werden dazu
veranlasst, erneut über die Frage nachzudenken, sich neue Lösungswege zu
überlegen bzw. ihr vorhandenes Repertoire an Wissen auszuschöpfen (vgl.
Krause 2007, S. 56).
Frau Iske ist sich nicht sicher, ob sie in ihrem Unterricht verschiedene
Feedbackformen anwendet oder ob sie eine kleine Auswahl an Formen nutzt (s.
GP 201030098, Z. 14). Es kann gedeutet werden, dass Frau Iske sich ihrer
eigenen Lehrertätigkeit bezüglich der Feedbackgabe selbst nicht bewusst ist. Ihre
anschließende Erklärung macht jedoch deutlich, worin ihre Unsicherheit besteht:
„[…] da das von der situation abhängt, also auf welches kind sich die
rückmeldung beziehen soll, oder um welchen lehrstoff es geht.“ (GP 201030098,
Z. 14). Diese Erklärung erscheint plausibel, wird dadurch doch klar, dass für sie
eine Rückmeldung durch mehrere Faktoren beeinflusst werden kann, wie dies
auch in mehreren Studien (z.B. Bangert-Drowns et al. 1991; Huth 2004; Kulhavy
1985) bewiesen werden konnte. Rückmeldeformen sollten an dem Lehr-
Lernkontext orientiert werden, welcher beeinflussende Faktoren auf Seiten der
Feedbackgestaltung und Feedbackrezeption ausweist. Sollen komplexe
Lehrinhalte vermittelt werden, ist es nicht ausreichend, sich einfacher
Rückmeldeformen zu bedienen. Wird jedoch bloßes Faktenwissen gelehrt,
können einfache Rückmeldungen genügen. Lernvoraussetzungen des
Feedbackempfängers sind in diesem Sinne ebenfalls zu beachten (vgl. Krause
2007, S. 56ff).
Es könnte zusammengefasst werden, dass Frau Iske sich situations-, personen-
und lehrstoffspezifisch angepasster Feedbackformen bedient, um die jeweilige
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