Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Lehrpersonen haben ferner die Möglichkeit, das Selbstbild eines jeden Schülers
positiv zu belegen, indem allen Kindern Erfolgserlebnisse oder Erfahrungen der
eigenen Kompetenz ermöglicht werden. Die Lernhaltung kann diesbezüglich
leistungsförderlich aufgebaut werden. Wichtig wäre es hierbei, auf soziale
Bezugsnormen weniger häufig zurückzugreifen, sondern eher die individuelle
Bezugsnorm zu bedienen. Auf diese Weise hätten auch „schwächere“ Schüler
Aussicht auf Erfolge (vgl. Speck-Hamdan 2004, S. 14).
Fest steht, dass Leistungsergebnisse das Selbstkonzept beeinflussen können,
wobei die Attribuierung eine wichtige Rolle spielt. Je nachdem, auf welche
Faktoren der Lerner seine Erfolge oder Misserfolge zurückführt, kann das
Selbstkonzept gestärkt oder geschwächt werden. Lernförderlich wäre es, dass
zukünftig zu erreichende Leistungen beispielsweise von internal instabilen
Faktoren abhängig gemacht werden, sodass durch mehr Fleiß und Anstrengung
eine bessere Leistung erzielt werden kann. Lehrpersonen können in diesem
Sinne Motivations- und Aufklärungsarbeit betreiben, indem wirkungsvollere
Attribuierungen aufgezeigt und angestrebt werden. Diese Arbeit könnten
ermutigende Rückmeldungen erfüllen, sodass SuS eigene Entwicklungs- und
Leistungsprozesse präsentiert werden und diese ihre Leistungseinstellung daran
orientieren und optimieren könnten (vgl. Bartnitzky 1999, S. 15; May 2001, S.
392).
Im Hinblick auf die Lernbereitschaft eines Schülers können zwei Formen der
Motivation unterschieden werden: die intrinsische (eigener Wille/Antrieb) und
extrinsische Motivation (von außen motiviertes Verhalten). Im pädagogischen
Kontext gilt die intrinsische Motivation als wünschenswert. Jedoch liegt diese
nicht immer bei allen SuS vor, sodass im Unterricht auch auf externe Lernanreize
zurückgegriffen werden muss. An die Motivation schließt sich automatisch das
Lernverhalten an, entweder wird das Lernen als erzwungen angesehen oder aus
internalen Gründen eingeleitet. Eine entsprechende Ausprägung des
Lernverhaltens geht damit einher (vgl. May 2001, S. 399f).
Der zweite lernerfolgsbeeinflussende Faktor (unterrichtliche Faktor) bezieht sich
genauer auf die Unterrichtsqualität. Eine Optimierung traditioneller Unterrichts-
gestaltung müsste damit arrangiert werden, um lernförderliche Lerngelegenheiten
bieten zu können. In einer Studie von Bloom (1984), bei der Unterrichtsmethoden
im Sinne einer schülerorientierten Unterrichtsgestaltung erprobt wurden, konnte
gezeigt werden, dass sich der „Anteil erfolgreich lernender Schüler“ (May 2001,
S. 20) im Vergleich zu traditionell unterrichteten SuS erhöhte. Entscheidend
hierbei ist, dass der Unterricht günstige Lernorganisationen schafft, indem an die
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