Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

In der weiterführenden Interviewsituation erwähnte sie weitere Rückmelde-
formen, ohne Fachtermini zu benutzen. Allerdings kann eine Aussage nicht recht
nachvollzogen werden, da sie Bezug darauf nimmt, wie sie Fragen von SuS
beantwortet: „entweder ich beantworte ihre fragen mit `ja´ oder `nein´“ (TP
201024094, Z. 11). Da dies jedoch nicht Gegenstand der Interviewfrage war,
wäre es möglich, dass sie sich versprochen hat und eigentlich die Feedbackform
KR auf diese Weise beschreiben wollte. Danach beschrieb sie wiederum das
Vorgehen, wenn von ihr die Feedbackform AUC angewendet wird: „[…] oder ich
gebe ihnen zusätzliche informationen, um auf die richtige antwort zu kommen.
oder ich frage so lange, bis ich die richtige antwort erhalte.“ (TP 201024094, Z.
11). Frau Thesing gibt mehrere Möglichkeiten an, richtige Schülerantworten zu
provozieren, wobei stets das Vorgehen der bereits erwähnten Feedbackform
AUC beschrieben wurde.
Kategorie 4: Feedbackfunktion
Da Frau Thesing ständig auf die SuS einzugehen versucht und sie stets in ihrem
Tun bestätigt (s. TP 201024094, Z. 05), kann eine Funktion von Feedback
identifiziert werden. Für Frau Thesing scheint Feedback demnach eine
motivationale Funktion erfüllen zu können, welche sie im unterrichtlichen
Geschehen nutzt. Offenbar will sie ihre SuS ermutigen, damit diese weitere
Lernprozesse vollziehen und in Folge dessen ihre Lernleistungen erhöhen.
Individuelle Lernprozesse zu fördern, würde einer weiteren Funktion nach
London (1997) entsprechen. Wird angenommen, dass Frau Thesing tatsächlich
häufig Rückmeldungen in ihrem Unterricht integriert, kann angenommen werden,
dass sie auch die metakognitive Funktion von Feedback erfüllt. Denn durch den
häufigeren und regelmäßigen Einsatz von Feedback werden die Lerner in die
Lage versetzt, den eigenen Lernprozess reflektieren zu können, sodass
Fehleinschätzungen der eigenen Kompetenz vermieden werden können.
Lernprozesse würden womöglich wirksamer erfolgen (vgl. Krause 2007, S. 48;
Fengler 2009, S. 22).
Die motivationale Funktion wird von Frau Thesing auch in dieser Aussage
angesprochen: „[…] denn dadurch werden die schüler hauptsächlich motiviert,
besser zu arbeiten.“ (TP 201024094, Z. 07). Die Verwendung des Wortes
„hauptsächlich“ (s.o.) könnte darauf hinweisen, dass Frau Thesing dieser
Feedbackfunktion eine besondere Stellung innerhalb des Lehr-Lernkontextes
zuschreibt (vgl. Krause 2007, S. 48; Brookhardt 2010, S. 7).
Als Begründung, warum Feedback von ihr im Unterricht eingesetzt wird, gab sie
Folgendes an: „besonders schüler, denen es schwer fällt zu lernen, die brauchen
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