Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

auf und halfen ihr. Auch bei diesem Beispiel kann die Selbständigkeit und
Eigeninitiative der SuS verdeutlicht werden (s. BP 18, Z. 21ff).
Die meisten SuS hatten stets ihr Unterrichtsmaterial mit, sodass effektiv geübt
und gelernt werden konnte. Nur einmal konnte mit verfolgt werden, dass gleich
mehrere SuS ihr Lesebuch vergessen hatten (s. BP 17, Z. 14f). Aufgrund dessen,
dass sonst stets Arbeitshefte, Lehrbücher und andere Unterrichtsmaterialien
vorgewiesen werden konnten, kann davon ausgegangen werden, dass das
Interesse am Unterricht gegeben ist bzw. eine hohe Disziplin, Ordnung und
Sorgfalt in der Unterrichtsvorbereitung aller SuS vorlag.
Als Tim den Deutschunterricht mehrmals störte, indem er auf seinem Stuhl
herum kletterte und einen Mitschüler ständig etwas fragte, so wurden auch
andere SuS von ihrer Arbeit abgelenkt, zu erkennen an dem kurzen Aufblicken
von den Heften, wobei sich dann wieder schnell ihrer Arbeit gewidmet wurde.
Eine Schülerin machte Tim sogar auf seine störende Verhaltensweise
aufmerksam: „Hör` auf Tim, das nervt!“ (BP 18, Z. 31) und forderte ihn dadurch
auf, leise zu sein.
Die Schülerin Viktoria fiel durch ihre zurückhaltende und ruhige Verhaltensweise
auf. Sie meldete sich nie im Unterricht oder trug in anderer Form zum Fortgang
eines Unterrichtsgespräches bei. Sie vergaß jedoch nie ihre Hausaufgaben und
auch ihre Arbeitsaufträge im Unterricht erfüllte sie pflichtbewusst, jedoch
langsamer als ihre Mitschüler (s. BP 111, Z. 29f). In einer Deutschstunde konnte
beobachtet werden, dass sie eine Aufgabe nicht verstanden zu haben schien, da
sie ihre Lehrerin mehrmals anguckte, sich die Aufgabenstellung mehrfach
durchließ, aber nicht mit dem Schreiben begann. Sie meldete sich jedoch nicht,
um nachzufragen. Ihren Banknachbarn fragte sie ebenfalls nicht nach Hilfe (s. BP
18, Z. 78f). Andere SuS hingegen scheuten sich nicht, Rückfragen zu stellen (s.
BP 18, Z. 43ff).
Als Fantasiegeschichten vorgelesen wurden, blickte Viktoria nicht auf, um dem
vorlesenden Schüler zuzuhören, sondern schrieb an ihrer Geschichte weiter. Es
könnte sein, dass Viktoria sich besonders viel Mühe geben wollte, um eine ganz
tolle Geschichte zu schreiben. Andererseits wäre es auch möglich, dass sie mehr
Zeit benötigte, um ihre Ideen zu formulieren bzw. sich etwas auszudenken (s. BP
111, Z. 43ff). Fest steht, dass diese langsamere Mitarbeit dazu führte, dass sie
dem weiteren Unterrichtsverlauf kaum noch folgen konnte und sogar den
Anschluss verpasste (s. BP 18, Z. 94ff).
Anna und Sascha hingegen waren kreativ und zeigten Eigeninitiative. Ihr
Interesse an unterrichtlichen Themen kann anhand der vielen freiwilligen
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