Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Ankerbeispiel: „gut.“ (TP 201022091, Z. 16)
Kategorie 2: Knowledge of results (negative Rückmeldung)
Analog zur positiven Rückmeldung innerhalb von KR werden auch
entsprechende Aussagen zur Frage: „Denkst du, dass sie sich gut oder schlecht
fühlt?“ bezüglich einer negativen Feedbackgabe präsentiert. Interessant wäre, ob
derartig negative Rückmeldungen von SuS als kränkend, demnach als
lernunwirksam angesehen werden oder ob sie womöglich als notwendig erachtet
werden.
Ankerbeispiel: „bisschen schlecht und ein bisschen gut.“ (TP 201023093, Z. 16)
Kategorie 3: Knowledge of correct response
Welcher Ansicht die interviewten SuS im Hinblick auf diese Rückmeldesituation
sind und welche Antworten demnach auf die Frage: „Meinst du, dass ihr die
richtige Lösung bei der nächsten Aufgabe helfen kann?“, angegeben wurden, soll
hier geklärt werden. Ob das Präsentieren der richtigen Lösung durch die
Lehrperson als hilfreich eingestuft wird, könnte hier herausgefunden werden.
Ankerbeispiel: „jaaa.“ (TP 201029096, Z. 26)
Kategorie 4: Answer until correct
In der vierten Kategorie werden unter anderem alle Äußerungen bezüglich der
Interviewfrage: „Denkst du, dass das Suchen nach der richtigen Lösung gut ist?“
dargeboten und analysiert. Festgestellt werden soll, wie die Feedbackform AUC
von den SuS empfunden wird. Beispielsweise könnte ermittelt werden, ob das
„Suchen“ nach der richtigen Lösung als sinnvoll erachtet wird.
Ankerbeispiel: „ähm, ja (--)“ (TP 201022091, Z. 45)
Kategorie 5: elaborated feedback
Im Mittelpunkt des Interesses stehen in Kategorie 5 die Antworten auf die Frage:
„Meinst du, dass die zusätzlichen Informationen der Schülerin helfen?“. Ob ein
elaboriertes Feedback den SuS als effektiv und damit nützlich erscheint, soll so
ermittelt werden können.
Ankerbeispiel: „((überlegt)) vielleicht.“ (TP 201022092, Z. 49)
Die Ergebnisse der Interviews werden in den Punkten 5.3 und 6.3 dargestellt.
Beide qualitativen Interviewformen wiesen eine Standardisierung auf, wobei ein
unterschiedlicher Grad dessen vorlag. Demnach wurde sich vorwiegend an
einem Leitfaden orientiert, welcher „den Inhalt, die Anzahl und die Reihenfolge
der Fragen“ (Atteslander 2003, S. 148) festlegte. Die Interviewleitfäden wurden
an die beiden unterschiedlichen Interviews (SuS, Lehrer) angepasst, weisen
demnach unterschiedliche Fragestellungen auf. Der Leitfaden für die
Lehrerinterviews ist im Anhang auf Seite III und der Leitfaden für die
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