Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Es kann konstatiert werden, dass ein Schüler die Situation als prinzipiell gut
auffasste, wohingegen die Mehrheit eine eher schlechte Gefühlslage
beschrieben. Lediglich eine Schülerin unterschied letztlich zwei Emotionen
(Anna).
Kategorie 3: Knowledge of correct response
Sascha schien sich nicht eindeutig entscheiden zu können, wie sich die Schülerin
der Szene fühlt, da er zwei Gefühle angab:“[…] bisschen gut ein bisschen
schlecht, so: dazwischen.“ (TP 201022091, Z. 31). Offensichtlich kann er sich
nicht für eine konkrete Zuordnung entscheiden. Es könnte vermutet werden, dass
er keine Emotion in der Situation erkennt bzw. betiteln kann, sondern er der
Schülerin eine eher neutrale Gefühlslage zuweist. Ob der Schülerin die richtige
Lösung helfen könnte, konnte er ebenfalls nicht mit Gewissheit beantworten
(s.TP 201022091, Z. 34). Doch am Ende seiner Ausführung schien er sich dann
doch sicher zu sein, dass ihr die Angabe der richtigen Antwort nicht helfen würde:
„NEIN, nicht wirklich.“ (TP 201022091, Z. 36). Dies begründete er damit, dass ein
Schüler selbst die richtigen Antworten kennen sollte (s.TP 201022091, Z. 38).
Viktoria gab an, dass sich die Schülerin in der Szene „ein bisschen unglücklich“
(TP 201022092, Z. 24) fühlen könnte. Ihre Antwort begründete sie mit der
Tatsache, dass die Schülerin eine falsche Antwort gegeben hatte (s.TP
201022092, Z. 26). Ob die richtige Antwort, welche die Lehrerin angab, hilfreich
sei, konnte sie nicht mit Bestimmtheit sagen: „vielleicht“ (TP 201022092, Z. 28).
Es wäre demnach sowohl möglich, dass es der Schülerin helfen könnte oder
nicht. Möglich wäre, dass Viktoria den Nutzen einer korrekten Lösung durch die
Lehrperson von kontextbezogenen Bedingungen abhängig macht.
Die Schülerin Anna gab an, dass sich das Mädchen der Szene „ein bisschen
traurig“ (TP 201023093, Z. 25) fühlen könnte. Auch Anna gab keine direkte
Aussage darüber, ob der Schülerin die richtige Antwort seitens der Lehrerin
helfen könnte. Dabei bezog sie sich auf die Zukunft, welche darüber entscheidet,
ob die Lösung der Schülerin hilft oder nicht: „könnte sein, wer weiß, was da
kommt.“ (TP 201023093, Z. 27).
Kati beschrieb ebenfalls eine negative Gefühlslage, da sich die Schülerin ihrer
Meinung nach „schlecht“ (TP 201029095, Z. 22) fühlt. Ihre Begründung richtete
sich nach der falsch genannten Antwort der Schülerin (s. TP 201029095, Z. 24).
Dennoch ist sie der Auffassung, dass der Schülerin die richtige Antwort der
Lehrerin helfen könnte (s. TP 201029095, Z. 29). Dies begründete sie wie Folgt:
„weil sie ähm, was dazu gelernt hat. weil schüler können ja nicht alles wissen.“
(TP 201029095, Z. 31). Ihrer Ansicht nach dient das Bereitstellen der richtigen
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