Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Fall positive Auswirkungen auf den Lernerfolg haben kann. Einige
Feedbackformen können je nach Kontext sogar negative Konsequenzen
bewirken (vgl. Krause 2007, S. 50).
Maßgeblich für die positive Wirkung von Feedback ist, dass die Rückmeldung
ehrlich und glaubwürdig gegeben wird, denn SuS sind in der Lage, z.B.
„oberflächlich oder strategisch eingesetztes Lob“ (Heinzel 2006, S. 12) zu
erkennen. Ein Lernerfolg wäre hierbei nicht zu erwarten (vgl. Richert 2005, S. 17;
ebd. 2006, S. 12).
Ausschlaggebend für die Feedbackwirkung ist zum einen die Feedback-
gestaltung durch den Feedbackgeber und zum anderen die individuelle
Feedbackrezeption des Feedbackempfängers (vgl. Narciss 2006, S. 52).
Auf der Seite der Feedbackgestaltung ist die Wahl der Bezugsnorm relevant.
Orientiert sich das Feedback beispielsweise an den Lernzielen (sachliche
Bezugsnorm), so liegt ein kriterienbezogener Vergleich vor, wobei der Lerner das
vorgegebene Ziel genau kennt. Durch die Rückmeldung ist es dem Lerner so
möglich, „eventuelle Diskrepanzen zwischen (Lern-) Leistung und angestrebtem
Ziel“ (Krause 2007, S. 51) zu erkennen. Der Lerner erhält auf diese Weise direkte
Angaben darüber, wie die Feedbackverarbeitung gelingen kann und welche
weitere Anstrengung nötig ist. Das Feedback kann sich jedoch auch auf frühere
Leistungen des Lerners beziehen (intraindividueller Vergleich) und somit den
individuellen Leistungsstand zum Vergleich nutzen. Hierbei werden individuelle
Fortschritte hervorgehoben und persönliche Hinweise gegeben, welche Leistung
das Individuum zu erbringen hat und kann. Dadurch können auch
lernschwächere SuS positive Rückmeldungen erhalten. Des Weiteren kann bei
Beachtung der individuellen Bezugsnorm auch eine positive Wirkung bezüglich
Lernmotivation und Selbstkonzept erfolgen. Wird Feedback im Hinblick auf die
soziale Bezugsnorm (interindividueller Vergleich) gegeben, kann Leistungsdruck
geschürt und Demotivation erzeugt werden. Allerdings kann ein Feedback,
welches sich an dieser Bezugsnorm orientiert, lernwirksam sein, wenn es
informierend gegeben wird. Ein völliger Verzicht der sozialen Bezugsnorm ist
innerhalb der derzeitigen Schulorganisation weder möglich noch sinnvoll (vgl.
ebd. 2007, S. 50ff).
Es können nach Kluger und DeNisi (1996) drei Kontrollebenen unterschieden
werden: Metaprozesse, Aufgabenlernen und Aufgabenmotivation. Keinen bzw.
einen negativen Lernerfolg kann Feedback dann verzeichnen, wenn die
Aufmerksamkeit von der Aufgabe auf das Selbst (Metaprozessebene) gelenkt
wird. Allerdings können zielführende Metaprozesse als positiv bewertet werden.
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