Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

ebenfalls „gute“ Leistungen im mündlichen Bereich aufweist, obwohl bei beiden
Bewertungssituationen andere Inhalte thematisiert oder allgemein andere
Anforderungen an den Schüler gestellt werden (vgl. Paradies u.a. 2005, S. 36).
Eine Studie von Rosenthal und Jacobson (1968) befasste sich mit dem
sogenannten Pygmalion-Effekt, um Lehrer-Schülerinteraktionen zu erforschen.
Es konnte festgestellt werden, dass Lehrpersonen, welche gegenüber
bestimmten SuS positive Erwartungen pflegen, diesen SuS auch mehr
Aufmerksamkeit schenken würden. Solch erhöhte Aufmerksamkeit würde sich
z.B. durch eine vermehrte Rückmeldung auszeichnen. Andere Studien, z.B. von
Brophy und Good (1976), konnten den eindeutigen Zusammenhang zwischen
Erwartungen und Interaktionsverhalten nachweisen. Durch eine intensivere
Zuwendung des Lehrenden, beispielsweise durch eine freundlichere und
ermutigendere Haltung einem Schüler gegenüber, kann dessen Selbstvertrauen
gestärkt und Anstrengungsbereitschaft erhöht werden. Eine derartige
Bevorzugung vereinzelter SuS kann dazu führen, dass deren Lern- und
Leistungsmotivation gesteigert wird und Leistungen möglicherweise positiver
ausfallen (vgl. Becker 1998, S. 82f; Richert 2005, S. 12; Knauf 2009, S. 248).
Als weitere Fehlerquellen werden Milde- und Strengefehler angeführt. Von einem
Mildefehler wird gesprochen, wenn besonders „gute“ Leistungen eines Schülers
hervorgehoben werden, „weniger gute“ Leistungen jedoch keine Beachtung
finden. Werden hingegen „gute“ Leistung nicht beachtet, dafür aber „schlechtere“
Leistungen hervorgehoben, so liegt ein Strengefehler vor. Diese Fehlerquelle
kann auch auf das Verhältnis zwischen mündlicher Rückmeldung und
Leistungsbewertung übertragen werden. Wird ein Schüler beispielsweise milde
behandelt, kann es sein, dass dieser Schüler mehr positive
Lehrerrückmeldungen erhält (vgl. Jürgens/Sacher 2000, S. 38f).
Leistungsbewertungen können durch diese Fehlerquellen mehr oder weniger
stark beeinflusst werden bzw. innerhalb von mündlichen Rückmeldungen
beeinflussend eingreifen. Wichtig wäre es, wenn sich Lehrpersonen dieser
vielfältigen Beurteilungsfehler bewusst sind und darauf achten, diese zu
umgehen, um Bewertungen möglichst objektiv zu treffen (vgl. Jürgens/Sacher
2000, S. 50).
In diesem Kapitel konnten mehrere theoretische Bereiche zur Thematik dieser
Arbeit geklärt werden. Der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Grundschule
stellt dabei eindeutig heraus, dass die Grundschule auf weiterführende
Schulinstitutionen vorbereiten muss und dabei förderliche Lern- und
Arbeitseinstellungen anbahnen sollte. Dem Lernprozess ist dabei besondere
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