Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Lernerfolg nur dann einhergehen kann, wenn die Feedbackgabe erst nach
Bearbeitung einer Aufgabe oder Beantwortung einer Frage präsentiert wird. Sind
die richtigen Lösungen jedoch durch Feedback leicht zugänglich, so kann eine
Feedbackgabe sogar negative Auswirkungen haben (vgl. Richert 2005, S. 74f).
Befunde aus der Forschung, beispielsweise von Huth (2004), zeigen, dass
elaboriertes Feedback gegenüber den Feedbackformen KR und KCR einen
höheren Lernerfolg hat. Soll aber lediglich Faktenwissen überprüft werden, kann
eine Feedbackgabe mit KCR bereits genügen. EF ist vor allem dann anderen
Formen der Feedbackgabe vorzuziehen, wenn komplexere Lerninhalte
thematisiert werden, da durch erklärende Rückmeldungen die „Aneignung der
Lerninhalte“ (Richert 2005, S. 79) erleichtert werden kann und so Fehler weniger
häufig auftreten. Die Feedbackform AUC hat den Vorteil, dass sich der Lerner
weiterhin mit der Aufgabe beschäftigt, um die richtige Lösung zu erhalten. In
diesem Sinne kann bei weniger umfangreichen Lerninhalten AUC der
Feedbackform KCR vorgezogen werden. Folglich kann auf eine Studie von Huth
(2004) verwiesen werden. Hierbei konnte die Überlegenheit von EF im Vergleich
zu KR und KCR festgestellt werden. Die Gruppe mit SuS, die elaboriertes
Feedback erhielt, konnte durchweg bessere Ergebnisse vorweisen, als die
Gruppe, welche einfache Rückmeldungen bekam (vgl. Richert 2005, S. 79;
Krause 2007, S. 55ff).
Das Lehrerecho bietet nach Richert (2005) mehrere Vorteile. Es kann
beispielsweise als Verstärker dienen, indem allen SuS ein Schülerbeitrag erneut
präsentiert wird. Dadurch könnten Diskussionen angeregt, ein besonders
wichtiger Beitrag hervorgehoben oder ein Gesprächsabschnitt beendet werden.
Becker (2008) macht jedoch auch auf negative Punkte aufmerksam. Seiner
Meinung nach sollte das Lehrerecho im Unterricht kaum Anwendung finden, da
SuS durch die Wiederholung eines Schülerbeitrages an Aufmerksamkeit
verlieren und eher „Nebengespräche führen“ (Becker 2008, S. 224) würden.
Untersuchungen zum Lehrerecho können insgesamt als defizitär bezeichnet
werden, da diesbezüglich noch kein vollständiges Wissen darüber gesammelt
werden konnte, welche Chancen und auch Gefahren ein Lehrerecho als eine
Form der Rückmeldung innehat (vgl. Richert 2005, S. 69f; Becker 2008, S. 224).
Forschungen, z.B. von Hancock et al. (1995), weisen vielfach auf die Bedeutung
der Feedbackrezeption hin. Oftmals wird dieser Aspekt aber nicht weiter
beachtet, da davon ausgegangen wird, dass die wirksame Feedbackrezeption
direkt nach der Feedbackgabe automatisch erfolgt. Dass dies aber nicht der Fall
ist, zeigen z.B. Forschungen von Starke (2001) und Krause (2002), welche
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