Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

erfüllenden schulspezifischen Funktionen (Selektion, Qualifikation) (vgl. Lüders
2003, S. 179f).
Das Unterrichtsgespräch stellt eine Abfolge vieler Fragen und Antworten dar,
welche in geringen Zeitabständen auftreten und mittels einer mündlichen
Rückmeldung abgeschlossen werden. Derartige Rückmeldungen werden relativ
schnell und spontan durch die Lehrperson erteilt. Gage und Berliner (1996)
schätzen, dass zwischen einer erbrachten Schülerantwort und der Rückmeldung
durchschnittlich ein bis zwei Sekunden vergehen. Zwischen der Schülerantwort
und der Lehrerrückmeldung liegen demnach nur wenige Sekunden, innerhalb
dieser eine Lehrperson die erbrachte Leistung eines Schülers wahrnimmt,
verarbeitet und rückmeldet (vgl. ebd. 1996, S. 545, 559; Richert 2005, S. 52).
Die Tatsache, dass eine Lehrperson in einer Rückmelde- bzw.
Bewertungssituation selbst anwesend ist und deren subjektive Wahrnehmung
hierbei einfließt, führt dazu, dass eine objektive Erfassung von Leistungen oder
Verhaltensweisen innerhalb von Lehr-Lernkontexten nicht möglich ist. Das
Kriterium, dass Leistungsbeurteilungen objektiv sein sollten, kann damit nicht
erfüllt werden. Eine Lehrperson wird aus diesem Grund als ein Handlungssubjekt
bezeichnet, welches innerhalb derartiger Situationen „selbst bestimmte Ziele
verfolgt“ (Beutel/Vollstädt 2009, S. 31). Entsprechend individuelle
Wahrnehmungen, Erwartungen und andere subjektive Bedingungsvariablen
wirken beeinflussend auf Bewertungssituationen ein. Solche Merkmale bieten
keine objektive Bewertungsgrundlage, wodurch den Lernern die Möglichkeit
verwehrt wird, Bewertungen nachzuvollziehen. Zwar steht es außer Frage, dass
sich Lehrende um eine Objektivität einer Leistungsbewertung bemühen, jedoch
konnte empirisch nachgewiesen werden, dass eine Umsetzung im schulischen
Kontext unmöglich ist (vgl. Paradies u.a. 2005, S. 34; ebd. 2009, S. 31f).
Bei der Erfassung von Schülerleistungen spielen demnach subjektive Einflüsse
seitens der Lehrperson eine entscheidende Rolle. In diesem Sinne werden in der
Literatur mehrere subjektive Fehlerquellen aufgezählt, wobei nachfolgend auf
einige ausgewählte eingegangen wird (vgl. Jürgens/Sacher 2000, S. 38).
Beispielsweise haben subjektive Theorien einer Lehrperson Einfluss darauf, wie
eine Schülerleistung rückgemeldet oder bewertet wird. Unter dieser Theorie wird
das pädagogische Überzeugungswissen einer Lehrperson subsummiert, welche
situationsspezifisch einen nicht zu unterschätzenden Einfluss auf künftige
Handlungen (z.B. Leistungsbewertung) haben kann. Häufig wird nur das
wahrgenommen, was erwartungsgemäß wahrgenommen werden möchte. Mit
hierein spielt die Tatsache, dass Lehrpersonen der Überzeugung sind, dass
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