Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Wenn Antworten richtig waren und dies Anna und Sascha mitgeteilt wurde, so
lächelten sie als Zeichen ihrer Freude über die positive Rückmeldung und
beteiligten sich weiterhin am Unterricht (s. BP 111, Z. 57ff). Einmal wurde von
Anna eine falsche Antwort genannt. Sie schaute nach der Rückmeldung von
Frau Thesing wieder sofort auf ihr Arbeitsblatt und fand schließlich die richtige
Lösung. Auch bei der weiteren Kontrolle meldete sie sich erneut (s. BP 16, Z.
59ff). Sie schien motiviert zu sein, die richtige Antwort präsentieren zu können.
Dies konnte auch bei einer anderen Schülerin beobachtet werden (s. BP 16, Z.
71ff). Ein anderes Mal dachte Anna länger über ihre falsch genannte Antwort
nach, bis sie schließlich ihren Denkfehler scheinbar erkannte und ihren Fehler
korrigiert (s. BP 15, Z. 97ff). Bei Sascha war dieses Verhalten ebenfalls
beobachtbar. Als er eine falsche Antwort nannte und ihm dies Frau Thesing
mitteilte (KR), dachte er erneut über die Frage nach und durfte eine weitere
Antwort nennen (AUC). Am Ende beantwortete er die Frage richtig (s. BP 15, Z.
128ff). Sowohl Anna als auch Sascha zeigten demnach positive
verhaltensbezogene Reaktionen auf die Feedbackformen KR und AUC (vgl.
Kunz-Heim 2002, S. 31).
Viktoria wurde in einer Stunde gebeten, ihre Lösung zu präsentieren. Diese war
richtig, sodass sie eine positive Rückmeldung (KR) erhielt. Nach dieser
Feedbackgabe strahlte sie Frau Thesing entgegen und schaute ihr erfreut in die
Augen. Dann wurde ihr noch ein Hinweis erteilt, da sie leise sprach und kaum zu
verstehen war. Als ihr Frau Thesing dies mitteilte, senkte sie ihren Kopf, hörte auf
zu lächeln und blickte dabei auf ihr Heft (s. BP 18, Z. 57ff). Viktorias Freude über
das Lob und ihre scheinbare Betrübnis über den Tadel sind bei ihr offensichtlich
stark ausgeprägt. Ein derartig differentes Verhalten konnte bei keinem anderen
Schüler festgestellt werden. Vermutlich fühlte sie sich durch den Hinweis in ihrem
Tun gekränkt, sodass die anfängliche Freude verschwand. In einer anderen
Stunde konnte ihre Reaktion auf eine negative Feedbackgabe (KR) ebenfalls
beobachtet werden. Sie senkte ihren Blick und verfolgten den restlichen
Unterricht mit traurigem Gesichtsausdruck, ohne sich erneut freiwillig zu melden
(s. BP 19, Z. 53ff). Anhand dieser Beispiele wird das affektive und
verhaltensorientierte Reaktionsverhalten deutlich (vgl. Kunz-Heim 2002, S. 30f).
Als Frau Thesing selbst die richtigen Antworten nannte (KCR), konnte beobachtet
werden, dass einige SuS kurz nickten und dann dem Unterricht weiter folgten (s.
BP 15, Z. 60ff). Ob diese Lösungen den SuS halfen, konnte nicht erkannt
werden, jedoch zeigten sie verhaltensbezogene Reaktionen (nicken), stimmte der
Aussage von Frau Thesing demnach optisch zu (vgl. Kunz-Heim 2002, S. 31).
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