Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das ...

Abschnitt des Textes!“ (BP 16, Z. 72f). Die SuS denken durch eine derartige
Vermittlung von AUC weiter über eine Aufgabe nach, wodurch weitere
Denkprozesse initiiert werden können, welche zu einem entsprechenden
Lernerfolg führen könnten (vgl. Krause 2007, S. 56).
Auch die komplexe Rückmeldung (elaboriertes Feedback) war im Unterricht
gegenwärtig. Gekennzeichnet waren Rückmeldungen dieser Form speziell durch
weiteres Informationswissen, bezogen auf eine zu wiederholende Thematik.
Andererseits wurden den SuS mittels dieser Rückmeldung Hilfestellungen für das
Merken bestimmter Sachverhalte angeboten, beispielsweise derart: „Ja genau,
die Krone beginnt weiter oben am Stamm, richtig. Man sagt dazu auch
hochansetzende Krone. Das kann man sich gut merken, oder?“ (BP 19, Z. 46ff)
oder durch Äußerungen wie: „Baum- und Blattform sind gleich, kann man also
leicht zuordnen.“ (BP 19, Z. 55f). Diese elaborierten Feedbacks vermögen SuS in
die Lage versetzen, sich diese Sachverhalte besser zu merken. Der Lernerfolg
wäre dementsprechend hoch (vgl. Krause 2007, S. 56).
Das Lehrerecho konnte auch verzeichnet werden. Es wurde genutzt, wenn es im
Klassenraum laut wurde und wenn SuS die Antwort nicht verstanden haben. In
einer Englischstunde wurde es unruhig, da sich zwei Schüler stritten. Eine
Schülerin hatte daher die Antwort eines Schülers nicht verstehen können, sodass
Frau Thesing die genannte Antwort des Schülers wiederholte: „This is a elbow!“
(BP 14, Z. 44f). In einer Deutschstunde konnte ebenfalls ein Lehrerecho
vernommen werden, wobei der nachfragende Schüler sich scheinbar nicht
konzentrierte und daher die Antworten nicht verfolgte: „Im dritten Fall. Pass bitte
besser auf, dann musst du auch nicht nachfragen!“ (BP 15, Z. 27f). In derartigen
Situationen das Lehrerecho einzusetzen, kann als sinnvoll erachtet werden,
wenn aufgrund von Unruhe Antworten oder Lösungen nicht verstanden werden.
Ist ein Schüler jedoch unaufmerksam, so wird das Lehrerecho als weniger
effektiv beurteilt (vgl. Richert 2005, S. 69; Becker 2008, S. 224).
Es ist zu erkennen, dass sich Frau Thesing mehrerer Feedbackformen bediente
und dabei gewisse Regeln bei der Feedbackgabe berücksichtigte, wie z.B. die
Vermeidung kränkender Äußerungen. Im Unterricht konnten stets wechselnde
Formen erkannt werden, wobei die Formen KCR, EF und Lehrerecho am
wenigsten zum Einsatz kamen. Allerdings weisen auch diese Formen mehrere
Vorteile auf, die nicht zu verachten sind und daher auch häufiger im Unterricht
zum Einsatz kommen sollten (vgl. Krause 2007, S. 55ff).
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