Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 3: Detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolar
mente o es descuidado en las tareas diarias. El segundo conjunto abarca
la hiperactividad, que incluye inquietud, problemas para permanecer
sentado, tendencia a estar haciendo algo sin parar, correr o saltar en situaciones
inapropiadas o hablar en exceso, y la impulsividad, que incluye
precipitación en las respuestas sin haber sido completadas las preguntas,
dificultades para guardar turno e interrumpir o inmiscuirse en
las actividades de otros.
Las conductas agresivas y el déficit en habilidades prosociales, en
ocasiones, forman parte de un ‘trastorno disocial de inicio infantil’, que
se caracteriza por un patrón de comportamiento agresivo que viola los
derechos básicos de los demás o las principales normas propias de su
edad.
Además de la observación de este tipo de conductas, se debería valorar
la presencia de los determinantes familiares que son correlatos de
las mismas. En concreto, factores como el conflicto familiar, los estilos
educativos ineficaces, o la depresión de los padres, son predictores de los
problemas de conducta en los niños (Stormont, 2002).
En la detección precoz de estos problemas conductuales se debería
contar con dos niveles de información. En una primera fase es fundamental
la observación por parte del profesor de la ausencia de conductas
prosociales y de la presencia de conductas impulsivas y agresivas en
el aula. En el segundo nivel, el psicólogo escolar debería confirmar estas
observaciones mediante el empleo de instrumentos estandarizados.
Afortunadamente, hoy en día se cuenta con un número importante de
cuestionarios en español. Sin pretender ser exhaustivos, podemos nombrar
como ejemplo: el CSAT (Servera y Llabrés, 2003) o el EDAH (Farré
y Narbona, 1997). De todos modos, de cara al diseño de una intervención
individual eficaz, además de definir operativamente las
conductas problema, es imprescindible una evaluación más precisa a
través del análisis funcional, con el fin de identificar las condiciones antecedentes
y consecuentes que mantienen dichas conductas, así como diseñar
un sistema objetivo de observación y de recogida de datos que nos
proporcione feedback de la evolución del alumno.
Los programas de intervención incluyen tres tipos de procedimientos:
entrenamiento a profesores para intervenir en el aula, intervención
directa con los niños y entrenamiento a padres.
Los programas centrados en los maestros suelen consistir en el entrenamiento
en técnicas de modificación de conducta para aplicar en el
aula, programas operantes, entrenamiento en habilidades o una combinación
de ambos. Por ejemplo, Reynolds y Kelley (1997) utilizaron un
procedimiento de coste de respuesta (mediante un sistema de puntos)
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