Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 2: Principios y dimensiones de la intervención con menores en riesgo
ción y educación, lo que puede optimizar la realización de un programa
preventivo; e) la escuela es el marco idóneo de formación y educación,
y la promoción de conductas saludables y prosociales es susceptible de
integrarse en el proceso educativo.
El ámbito social abarca el entorno más próximo al menor, como el
grupo de iguales o la familia, de la que ya hemos hablado, también el
entorno más amplio como el barrio de residencia, y a un nivel mayor, el
contexto social entendido como el conjunto de elementos económicos y
políticos en los que vive el menor.
El grupo de iguales juega un importante papel en la socialización del
adolescente, y puede influir en el aprendizaje de comportamientos adaptativos
o desadaptativos para el menor. Las conductas agresivas, que
han demostrado ser un importante factor de riesgo para otros problemas
en la infancia y adolescencia, tienen un carácter marcadamente
aprendido en el seno del grupo. En el otro extremo, los niños que sufren
aislamiento social por el rechazo del grupo también corren un mayor
riesgo de implicarse en comportamientos problemáticos. El grupo con
modelos de conducta inadaptada también actúa como potenciador de
conductas antisociales. La mayoría de trastornos infantiles externalizantes
se dan en el seno de grupos desadaptados (Patterson, 1993; Vitaro,
Tremblay, Kerr, Paganini y Bukowski, 1997).
Botvin, Schinke, Epstein, Díaz y Botvin (1995) señalan que los programas
de ámbito comunitario, que intervienen en momentos en que el
menor está en transición, como durante el paso de primaria a secundaria,
pueden producir efectos beneficiosos sobre familias y niños de alto
riesgo. La combinación de intervenciones dirigidas a más de un ámbito
simultáneamente constituye una buena opción. Batisstich, Solomon,
Watson y Schaps (1997) comprobaron cómo los programas de prevención
comunitaria que combinan dos o más programas efectivos, como
los basados en la familia y en la escuela, pueden ser más efectivos que
un programa simple.
4. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN CON MENORES DE RIESGO
En este apartado se exponen algunas indicaciones en cuanto a la intervención
con menores en riesgo, con el objetivo de destacar los aspectos
a tener en cuenta en el diseño, implementación y evaluación de programas
y protocolos de actuación. De igual modo, se subrayan algunos
aspectos que, según la evaluación de intervenciones realizadas, no deben
faltar en el desarrollo de un programa.
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