Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

1. ESTADO ACTUAL
La evidencia empírica reciente confirma el alarmante aumento en la
incidencia y prevalencia del consumo de drogas, de los actos violentos y
de la delincuencia entre los menores. Los mismos estudios coinciden en
señalar que el desarrollo de estos problemas conductuales tiene lugar a
edades cada vez más tempranas y que la configuración (frecuencia, severidad
y tipos) de los mismos se incrementa conforme lo hace la edad.
Conscientes de los vínculos, solapamientos y factores de riesgo común
que se dan entre estos comportamientos, y debido en buena parte
a los elevados costes (sanitarios, sociales, humanos) que representan para
la sociedad, comienzan a ser muchas las voces que reclaman un cambio
de rumbo en su consideración y que plantean la necesidad de abordajes
combinados. Este objetivo fundamental vertebra nuestra Guía de
Intervención y apunta directamente al significado del concepto «Menor
en Riesgo». La detección e intervención temprana de cualquiera de estos
comportamientos, y, sobre todo, de los factores de riesgo que los sustentan,
contribuye a actualizar y mejorar la tarea preventiva y no resulta
discorde del enfoque más clásico de orientar la prevención hacia
cualquier grupo de edad o tan solo dirigida a una única conducta.
Por supuesto, crear una red de detección de menores en riesgo es misión
que compete a diferentes sistemas, desde el educativo (el papel de
la escuela en la detección es fundamental) o el sanitario (atención primaria,
pediatría, salud mental…), hasta el de servicios sociales. En cada
uno de estos ámbitos podemos encontrar instrumentos diseñados para
la detección y evaluación de menores en riesgo. Como ejemplo, en el Capítulo
7 de esta Guía, se describen algunos de los más potentes, dirigidos
en este caso a adolescentes en programas de asistencia y tratamiento
por abuso de sustancias, y por ello en riesgo evidente de conducta
antisocial, de actividades delictivas y de creación y consolidación de redes
de pares conflictivos (Fernández, Calafat y Juan, en el capítulo 7 de
esta Guía). En general, esta evaluación debe utilizar metodología multidimensional
que integre los diferentes áreas-problema comúnmente aso-
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