Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
con sus hijos y a mantener el control de la ira. De igual modo, las ideas
de los padres sobre la situación influyen en su comportamiento (Wolfe,
1999). Por ejemplo, modificando su interpretación de la desobediencia
del menor como un desafío o un intento de devaluarlo como padre («este
niño me toma el pelo constantemente»), para sustituirla por otras más
adecuadas («sólo tiene tres años»).
Uno de los programas destinados a padres más valorados es el propuesto
por Patterson (1974; 1986), dirigido a niños de 3 a 12 años con
trastornos de conducta. Posteriormente fue adaptado para llevarse a cabo
con adolescentes delincuentes (Patterson, Reid y Dishion, 1992). Su
aplicación se realiza individualmente en cada familia. Durante las sesiones
de entrenamiento los padres aprenden a registrar los problemas conductuales
de sus hijos, utilizar el reforzamiento, aplicar estrategias de solución
de problemas y negociar con sus hijos.
El modelo propuesto por Forehand y colaboradores (Forehand, Rogers,
McMahon, Wells y Griest, 1981) fue ideado para tratar la desobediencia
en niños con edades entre los 3 y 8 años. Se compone de una primera
fase donde se desarrolla la atención diferencial por parte de los
padres, y una segunda que se centra en el tratamiento de la desobediencia,
basada en métodos de representación de papeles y aparatos comunicadores
mediante los cuales el terapeuta puede interaccionar con los
padres mientras éstos juegan con sus hijos.
Un tercer programa es el de Webster-Stratton (1994; 1996, Webster-
Straton y Hammong, 1997). Se dirige a familias con niños entre 3 y 8
años con trastornos de conducta y su aplicación es grupal. Emplea procedimientos
basados en el aprendizaje por observación, mediante una
serie de escenas grabadas en vídeo sobre habilidades parentales. Tras el
visionado, las situaciones son discutidas con el terapeuta.
3.3. Escolar y comunitario
Respecto al ámbito escolar, muchos autores coinciden en señalar
que es el entorno idóneo para desarrollar las actuaciones para la prevención
(Secades, 1996). A pesar de la limitación que supone trabajar
únicamente con los adolescentes, la intervención escolar tiene una serie
de ventajas (García-Rodríguez, 1991): a) en este ámbito se tiene acceso
a la totalidad de los adolescentes, al ser obligatoria la escolarización
hasta los 16 años; b) se trata de edades de cambios críticos; c) en los centros
escolares se dispone de infraestructura adecuada para el desarrollo
de programas; d) los adolescentes tienen asociada la escuela a su forma-
70