Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 3: Detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolar
6.3.2. Objetivos de los programas selectivos e indicados
Como cualquier intervención preventiva, los programas modelo
seleccionados por el CSAP están orientados preferentemente a reducir
los factores de riesgo para el desarrollo de conductas desadaptadas de
los escolares a los que van dirigidos. En concreto, en la Tabla 3 aparecen
los factores de riesgo que los programas selectivos e indicados
más efectivos tratan de reducir o eliminar. Éstos aparecen clasificados
en cinco bloques: individuales, familiares, de los iguales, escolares y
comunitarios.
Los programas selectivos e indicados suelen estar dirigidos a disminuir
o eliminar los factores de riesgo arriba indicados. En general,
este tipo de programas incluye, además de los factores de riesgo individuales,
otros factores de riesgo presentes en los diferentes contextos
en los que se desenvuelve el alumno, ya que con ello se pretende
que los efectos que se consiguen con los programas que se
desarrollan en el centro escolar sean reforzados por otras influencias
a las que se ven expuestos, como la de la familia, la de sus iguales o
la de la comunidad.
6.3.3. Estrategias efectivas de los programas
De la revisión realizada de los programas modelo del CSAP hemos
extraído las estrategias que con mayor frecuencia aparecen en ellos y
que han demostrado mejores resultados en la intervención (indicada o
selectiva) sobre los factores de riesgo y las conductas de consumo de
drogas o el comportamiento antisocial (Tabla 4).
Como se puede observar, al igual que en el apartado anterior, los
componentes pueden implicar al alumno, a la familia, a los iguales, a
la escuela y a la comunidad. Los programas más efectivos suelen incluir
componentes de distintas categorías, relacionados con los ámbitos
que más influencia ejercen sobre la conducta del alumno. Así, desde
el ámbito escolar se pueden y se deben llevar a cabo intervenciones
cuyos componentes se dirijan no sólo a modificar aspectos individuales
del alumno (como el entrenamiento en habilidades sociales o de
solución de problemas), sino también aspectos relacionados con el
ambiente familiar (por ejemplo, el estilo educativo, la relación padres-hijos,
etc.) y escolar (como la normativa o la comunicación profesores-alumnos).
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