Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 1: Definición y concepto de menor en riesgo
tanto a madres de alto riesgo (madres adolescentes o que viven en condiciones
de pobreza) desde el embarazo hasta los dos años (por ej., Olds
et al., 1997), como a padres cuyos hijos exhiben conductas desobedientes,
testarudez y conductas agresivas a edades tempranas (de dos a ocho
años). De estas intervenciones, las que cuentan con mayor apoyo empírico
son las que proceden del enfoque conductual. En la Tabla 2 se ofrece
un sumario de estas intervenciones en función de la edad de los niños,
el formato del programa, su duración y el tipo de estudio (universal, selectivo
o indicado).
El entrenamiento conductual a padres (tanto si se presenta en formato
individual, grupal o autoadministrado) mejora las prácticas de disciplina
familiar y reduce los problemas conductuales de niños de dos
años y menores. Tras estas intervenciones, 2/3 de los niños tratados exhiben
comportamientos que entran en el rango considerado normal
(Webster-Stratton, 1990). Los datos de generalización de estas mejorías
conductuales al ámbito escolar son, sin embargo, confusos. De acuerdo
a los informes de profesores, las mejoras informadas en casa no siempre
se trasladan a la escuela, especialmente en los casos en que los maestros
no están implicados en las intervenciones.
Por otra parte, los programas conductuales de entrenamiento a padres
que incluyen la atención a problemas interpersonales (por ej., depresión
y conflicto marital) y a estresores familiares, demuestran resultados
superiores a los obtenidos cuando el entrenamiento se focaliza
únicamente en habilidades parentales.
3.1.1.2. Intervenciones individuales
En general, las intervenciones dirigidas a menores en riesgo de abuso
de sustancias, delincuencia y conductas violentas se centran en la enseñanza
directa de competencias sociales, cognitivas y emocionales por
medio de estrategias de solución de problemas, de manejo de la ira, de
fomento de habilidades prosociales y de lenguaje emocional (Lochman
y Wells, 1996).
La literatura que revisa la eficacia de estas intervenciones (especialmente
de las que incluyen estrategias de solución de problemas) señala
que son menos eficaces que las intervenciones familiares en la promoción
y desarrollo de la competencia social y en la reducción de problemas
conductuales (Taylor, Eddy y Biglan, 1999), y que la ausencia de generalización
a otros escenarios y el escaso mantenimiento de sus efectos
son sus mayores debilidades (Bierman, 1989). En la Tabla 3 se ofrece
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