Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 5: Intervención con menores en riesgo desde los Servicios Sociales
debido a que se trata de necesidades ampliamente compartidas por los
niños y jóvenes atendidos. Algunos ejemplos de estos programas que podrían
desarrollarse con grupos de adolescentes en otros contextos también
son los siguientes (Fuertes y Fernández del Valle, 2001):
A. Entrenamiento en «Solución de problemas». Existe una serie de
habilidades cognitivas que se ha comprobado que están escasamente
presentes en grupos con problemas de adaptación social,
tanto por excesos como por déficit conductuales. Se trata de trabajar
algunos procesos básicos como el pensamiento alternativo,
pensamiento consecuente, pensamiento causal, sensibilidad interpersonal,
pensamiento medios-fines, toma de perspectiva, etc.
Un ejemplo de este ámbito es el programa «New Haven of Social
Development Program» (Weissberg, Caplan y Sivo, 1990).
Está diseñado para el desarrollo de habilidades de solución de
problemas para estudiantes entre 11 y 15 años, y es el producto
de quince años de trabajo y experimentación.
B. Entrenamiento en «Habilidades interpersonales». Existen excelentes
manuales traducidos al castellano para el desarrollo de las
habilidades sociales (Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein,
1989; Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987). Sin embargo,
existe ya experiencia de trabajo en acogimiento residencial con
un programa español que ha sido adecuadamente validado. Se
trata del «Programa de enseñanza de habilidades de interacción
social (PEHIS)» (Monjas, 1993). Se trata, como indica su autora,
de un programa para intervenir tanto con niños que no presentan
ningún problema como con aquellos que tienen dificultades
de ajuste social o están en riesgo. En cuanto al nivel educativo, es
inicialmente para alumnos de educación infantil y primaria, aunque
con algunas adaptaciones puede ser utilizado con estudiantes
de secundaria. También puede ser utilizado para intervención sobre
alumnos que presenten dificultades específicas, como pueden
ser aislamiento, rechazo, agresividad y dificultades para iniciar
interacciones. Está pensado para ser aplicado en las aulas de los
colegios y tiene una parte diseñada para los padres, por lo que se
adapta muy bien a diferentes contextos de intervención.
C. Comportamiento prosocial-altruista y cooperativo. Existe un reciente
programa (López y cols., 1994) que se centra en las habilidades
que están en la base del comportamiento prosocial y cooperativo,
aspecto que ya hemos visto como deficitario en los niños
que han sufrido maltrato. Estas habilidades son: a) toma de pers-
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