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Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo Por el contrario, un factor de protección es una característica cuya presencia disminuye esa probabilidad. Como ya se mencionó en el Capítulo 1 de este manual (González, Fernández y Secades, 2004), son muchos los factores de riesgo de las conductas problema que se conocen en la actualidad. Se sabe que actúan de forma conjunta e interrelacionada, por lo que es sumamente difícil conocer el peso específico de cada uno por separado. Además, el impacto potencial que puede tener un factor de riesgo o de protección puede variar con la edad, el género, la cultura o el entorno. Por ejemplo, la influencia de la familia es determinante en edades tempranas, mientras que el efecto del grupo de amigos es más significativo en la adolescencia (Gerstein y Green, 1993; Kumpfer, Olds, Alexander, Zucker y Gary, 1998). Un factor de riesgo puede serlo para una determinada persona, pero no para otra. La evidencia empírica demuestra que el consumo de drogas y la conducta antisocial y violenta en la adolescencia ocurren de forma asociada y responden en gran medida a un mismo conjunto de determinantes (Elliot, Huizinga y Ageton, 1985; Jessor y Jessor, 1977; Otero, 1997; Otero, Luengo, Mirón, Carrillo y Romero, 1994; White, Pandina y Lagrange, 1987). Si dichas conductas pueden explicarse a partir de semejantes factores de riesgo, resulta posible suponer que un mismo tipo de estrategias preventivas podría incidir con eficacia en ambos tipos de comportamientos (Botvin y Scheier, 1995). Por otra parte, los niños que manifiestan conductas desviadas en la infancia tienen más probabilidad de tener problemas severos en la adolescencia (Campbell, 1995). Existen estudios que muestran que los niños con un pobre rendimiento académico y un inapropiado comportamiento social en edades de 7 a 9 años tienen mayor probabilidad de verse envueltos en problemas de abuso de sustancias a la edad de 14 o 15 años (NIDA, 2003). Asimismo, cada vez es más evidente que uno de los mayores riesgos para el fracaso escolar es la falta de habilidad para leer en 3º y 4º de Primaria (Barrera et al., 2002). En una revisión de la investigación llevada a cabo en este área, Webster-Stratton (1997) concluye que el comienzo de los desórdenes serios de conducta en la adolescencia y en la edad adulta parece establecerse en el período preescolar. Comportamientos tempranos de hiperactividad o agresión, unidos a factores familiares y del contexto escolar negativos, pueden desembocar en problemas más graves si no son tratados adecuadamente. En uno de los pocos estudios prospectivos longitudinales del comportamiento disruptivo, se concluyó que los problemas de comportamiento en la etapa preescolar era el predictor más poderoso de actividades delictivas a los once años de edad (White, Moffit, Earls, Robins y Silva, 1990). 92
Capítulo 3: Detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolar 3. DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR Como ya se ha comentado con anterioridad, la escuela es un marco privilegiado para la detección e intervención con los alumnos que están en riesgo de desarrollar conductas inadecuadas, como el uso de drogas o los comportamientos agresivos. Antes de poner en práctica un programa de intervención en el ámbito escolar, tanto si es individual como colectivo, es necesario planificar con detenimiento todos sus componentes. Una adecuada planificación de las estrategias y recursos necesarios para llevar a cabo la intervención incrementa la probabilidad de alcanzar con éxito los objetivos previstos. El diseño de un programa de prevención en la escuela podría seguir los siguientes pasos (Tabla 1). Tabla 1 Fases para la implementación de un programa de intervención escolar 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE ESTÁN EN SITUACIÓN DE RIESGO • Atención a comportamientos que pueden ser el germen de futuros problemas (TDAH, agresividad, fracaso escolar, ausentismo…) en Infantil y Primaria. • Atención a los cambios repentinos que se producen en la conducta del alumno, sobre todo en Secundaria. • Identificación de factores de riesgo y factores de protección • Análisis funcional: antecedentes y consecuentes de las conductas problema. 2. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DEL PROGRAMA • Qué se pretende conseguir: objetivos concretos, realistas y cuantificables. • Cómo se van a medir o cuantificar los cambios. • Cuándo se van a medir los cambios (al final de la intervención, al cabo de un mes, tres meses, etc.). 3. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES • Responsables de la intervención: profesionales pertenecientes al centro o ajenos a él. • Población diana: alumnos y/o familias. • Selección del programa de intervención que se va a aplicar: contenidos y procedimientos, basados en la evidencia empírica. • Lugar donde se van a realizar. • Cuándo se va a realizar: durante el horario escolar, en tutorías, al finalizar el horario escolar, durante el fin de semana… • Intensidad: nº de horas necesarias a la semana o al mes. • Recursos necesarios para cada actividad • Presupuesto • Seguimiento 4. EVALUACIÓN • De la planificación • Del proceso • De los resultados ⇓ ⇓ ⇓ 93
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Indice Relación de autores........
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8. CONCLUSIONES Capítulo 5: Interv
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