Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
2. Permitir al evaluador conocer en detalle la naturaleza, determinantes
y consecuencias del consumo de sustancias en el
adolescente o menor, incluyendo problemas que pueden no
haberse identificado en el filtraje y abarcando la situación médica,
educacional, legal, funcionamiento y apoyo social, relaciones
familiares, conductas de riesgo y delictivas y ajuste psicológico.
3. Examinar en qué medida la familia del adolescente o menor
puede ser implicada en los procesos de evaluación y tratamiento.
Es crítico formar una alianza terapéutica con familiares y
conseguir su implicación en la mayor medida posible en ambos
procesos. El proceso de evaluación debe iniciar una respuesta
dinámica a la negación y resistencias al cambio del menor, y debe
ser considerada como la primera fase en la experiencia de
tratamiento.
4. Con el fin de alcanzar una valoración comprehensiva de la problemática
y necesidades, la evaluación debería abarcar al menos
los siguientes ámbitos: a) puntos fuertes y factores de protección
(resiliencia, autoestima, religiosidad, apoyo familiar y social, habilidades
de afrontamiento y resolución de problemas y motivación
hacia el tratamiento); b) historia de uso y abuso de sustancias
y su tratamiento (inicio, frecuencia, intensidad, patrón de
consumo, vías de autoadministración); c) historia y examen médico
y psiquiátrico detallado (incluyendo riesgos para el VIH
asociados a la conducta sexual y uso de drogas, historia de conducta
sexual, síntomas de trastornos afectivos, suicidio, problemas
de conducta); c) historia y problemas en el desarrollo (incluyendo
eventos traumáticos, maltrato abuso / abandono
físico, psíquico o sexual, coerción hacia conductas desviadas,
etc.); d) historia familiar (problemas familiares por uso de sustancias,
salud mental y física, conducta delictiva, patrones de
crianza, puntos fuertes y apoyo al tratamiento); e) red social de
pares y amigos (habilidades sociales e interpersonales, entorno
social, implicación en grupos desviados); f) historia de desempeño
escolar, empleo y vocacional (problemas de aprendizaje, necesidad
de educación especial, asistencia); g) contacto con servicios
e instituciones (problemática judicial, delincuencia,
tratamientos); y h) hábitos recreativos y de tiempo libre (hobbies,
intereses, actividades, aspiraciones).
5. Proporcionar la información necesaria para elaborar y documentar
un primer plan de tratamiento individualizado, incluyendo:
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