Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
para reducir las conductas agresivas en niños en edad preescolar. Los niños
recibían fichas al comienzo del día, que iban perdiendo a medida
que cometieran actos agresivos. Al finalizar la sesión las fichas obtenidas
eran canjeadas por reforzadores naturales (tiempo de juego, material
escolar, etc.).
Otro componente importante de las intervenciones en el aula es el
entrenamiento en habilidades sociales. Antes de poner en marcha un
programa es muy importante determinar quién necesita ese tipo de instrucción
y las habilidades específicas que han ser entrenadas. Un formato
de entrenamiento que ha sido bien evaluado en niños preescolares es
el desarrollado por Sugai y Lewis (1996), que incluye ocho componentes.
En primer lugar, se nombra claramente la habilidad social (por ejemplo,
pedir ayuda). Después, se enseña a los alumnos una regla que determine
cuándo debería ser utilizada esa habilidad. El siguiente paso es
proporcionar los componentes específicos de la habilidad y modelarlos.
Estos autores destacan la importancia de utilizar demostraciones apropiadas
para la edad y el entorno de los alumnos. Ejemplos apropiados e
inapropiados, representativos de situaciones realistas, deberían ser presentados
por personas competentes y respetadas. A los alumnos se les
debe dar la oportunidad de practicar la habilidad mediante role-playing
y proporcionarles feedback y reforzamiento positivo. En este punto, es
importante que los alumnos practiquen únicamente los ejemplos de una
correcta ejecución de la habilidad que se está entrenando. Finalmente, se
proporcionan oportunidades de repaso, examinando su conocimiento y
uso de la habilidad, y dando la oportunidad de practicarla en casa como
deber escolar.
Además de la intervención en el aula de los maestros, muchos niños
con problemas de conducta necesitan intervenciones más intensas e individualizadas.
Una de las propuestas pioneras es el programa de entrenamiento de
habilidades interpersonales de Spivack y Shure (1985). Dirigido a niños
de entre 4 y 5 años, este enfoque se centra en cómo manejar y resolver
problemas cotidianos específicos; por ejemplo, cómo tendría que hacer
un niño para poder obtener un juguete que desea y que tiene otro niño
o qué podría hacer para impedir que su madre se enfade porque él ha
roto un florero. Así, se entrenan habilidades para planificar, paso a paso,
los medios para conseguir las metas establecidas, para considerar los
pros y los contras de posibles acciones antes de decidir lo que podrían
hacer y para imaginar situaciones alternativas, entre otras.
El programa de entrenamiento en habilidades sociales de Webster-
Straton y Hammond ha sido también ampliamente estudiado en niños
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