Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
nos de cursos superiores que puedan colaborar. La carga que supone
dirigir o participar en este tipo de intervenciones va a hacer necesarias
altas dosis de interés, motivación, responsabilidad y formación.
Aunque la participación del tutor y algunos profesores o personal
del centro implicados va a ser necesaria, no debería recaer sobre
ellos todo el peso directivo u organizativo, a no ser que ellos mismos
lo deseen.
La intervención podrá realizarse en distintos momentos, tanto
dentro del horario escolar como fuera de él, por ejemplo, utilizando
las horas de tutoría o las clases del día para ayudar al alumno a mejorar
su rendimiento escolar o su competencia social, y, si fuese posible,
realizando reuniones con la familia y el alumno al finalizar el horario
escolar. Todo ello ha de estar previamente determinado en un
plan de acción que recoja los objetivos que se persiguen, las actividades
que se van a realizar, el número de horas que se van a dedicar, lo
que se va a realizar en cada una de ellas, quiénes van a participar y
quién o quiénes lo va a llevar a la práctica. Asimismo, y aunque ello
no siempre es posible por la dificultad que entraña, para que los programas
obtuviesen efectos duraderos se debería ampliar su campo de
acción, incluyendo otras influencias a las que se ven sometidos los
alumnos a los que van dirigidos, como la familia o la comunidad. Así,
estos ambientes podrían apoyar y reforzar los cambios que se produjesen
en actitudes, creencias y habilidades sociales (Flay y Petraitis,
1994).
Antes de que comience la intervención ha de estar elegida la metodología
que se va a desarrollar. Como se dijo en un apartado anterior,
en las clases en grupo los métodos interactivos producen mejores
resultados que los pasivos e instructivos, tanto para la enseñanza de
habilidades orientadas a mejorar la competencia social como a elementos
de carácter más informativo que se vayan a desarrollar en la
intervención. Tanto los alumnos como sus familias y demás participantes
podrán aportar sus propias opiniones, creencias y experiencias,
que van a favorecer un punto de partida para iniciar el proceso. Conocer
sus puntos de vista, sus inquietudes, puede ayudar a elegir la forma
de abordar cada tema y de motivar en la consecución de los objetivos
previstos.
El profesional a cargo de las sesiones actuará como dinamizador y
conductor de la sesión. Aunque se transmita información necesaria para
cambiar creencias erróneas o para clarificar conceptos, cada sesión ha
de tener un lugar para el planteamiento de preguntas, la discusión y el
intercambio de experiencias.
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