Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 3: Detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolar
los programas en función de las personas que los aplican, monitor
«master» (profesional experto), u otros monitores, como los profesores
o los compañeros, son contradictorios. En algunos casos, los programas
aplicados por profesionales ajenos al centro escolar consiguen mejores
resultados, pero en otros se produce el efecto contrario. Tanto si son los
profesores del centro como si es personal ajeno a él, es de suma importancia
que tengan una alta motivación y formación en los contenidos
que se van a impartir, así como en la dinámica de grupos. Asimismo, han
de tener recursos y disponer de unas condiciones de trabajo adecuadas,
ya que ello va a aumentar la probabilidad de que se produzcan resultados
positivos. También es necesario que los programas sean coherentes,
con objetivos claros y argumentos sólidos para seleccionar las actividades
y las estrategias necesarias para alcanzar dichos objetivos.
Los programas que suponen un contacto más intenso con los participantes,
por ejemplo, con un mayor número de horas a la semana, consiguen
mejores resultados que los menos intensos. Es recomendable realizar
intervenciones de cuatro o más horas semanales, ya que parece que
la intensidad de las sesiones produce mejores resultados que el número
total de horas de contacto. Asimismo, parece que los programas que se
llevan a cabo después del horario escolar obtienen mejores resultados en
la reducción del consumo de tabaco y alcohol y en la mejora de las relaciones
familiares que los que se realizan durante el horario escolar.
Por último, sería deseable que los programas proporcionasen a los jóvenes
contactos con ambientes sociales efectivos. Aunque sabemos la dificultad
que esto entraña, y que puede exceder las competencias del centro
escolar, no queremos dejar de mencionar una condición que resulta sumamente
importante para lograr los objetivos que se pretenden. Los cambios
en las actitudes o en los comportamientos de los jóvenes con problemas
van a verse reforzados si las contingencias del ambiente escolar, familiar y
social operan conjuntamente en el mismo sentido. El contexto puede proveer
a los jóvenes modelos deseables o indeseables, así como aprobar o desaprobar
sus comportamientos. El uso de drogas por parte de los padres o
de los iguales aumenta el acceso de los jóvenes a esas sustancias. Además,
muchos adolescentes tienen una percepción sobreestimada de la prevalencia
del consumo, sobre todo del consumo de sus iguales (Sussman et al.,
1988). Todos estos factores son predictores del abuso de sustancias por
parte de los adolescentes, por los que se supone que los cambios que se
produzcan en ellos alterará el riesgo de que los jóvenes tengan este tipo de
conductas (Flay, 2000). Asimismo, el entorno escolar y las influencias que
los profesores, alumnos y resto del personal del centro tenga sobre el alumno
será vital para prevenir la aparición de conductas desviadas.
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