Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
(4-8 semanas) y el objetivo es aliviar la crisis y superarla con éxito. Suelen
ser programas intensivos de atención continuada; b) tratamientos a
medio plazo, con una duración entre 3 meses y 5 años, persiguen acabar
con la situación de maltrato del menor y promover habilidades parentales;
c) tratamientos a largo plazo, con una duración algo mayor
que los anteriores, se prolongan hasta que el niño alcanza la suficiente
autonomía personal. Se aplican especialmente a casos en que los padres
presentan alguna limitación crónica (déficits intelectuales, enfermedades
físicas o psíquicas incapacitantes, etc.).
3. ÁMBITOS DE LA INTERVENCIÓN CON MENORES EN RIESGO
Como se señala en el apartado anterior, tanto la prevención de los
problemas en la infancia y adolescencia como el tratamiento debería
abordarse desde la triple vertiente individual, familiar y social (escuela,
comunidad).
3.1. Individual
Así, a nivel individual las intervenciones estarían dirigidas a potenciar
los factores personales de protección. Un ejemplo de esto son los
programas de mejora de habilidades sociales (Inglés, 2003) o de fomento
de la autoestima (Bermúdez, 2001; Quiles y Espada, 2004). El objetivo
general es que los adolescentes tengan un buen concepto de sí mismos
y se perciban autoeficaces en las distintas áreas de su vida, lo que
se considera una condición indispensable para la prevención de los problemas
en esta etapa. También se pretende dentro de este ámbito reducir
factores de riesgo. Por ejemplo, cuando un programa preventivo persigue
fomentar el espíritu crítico del menor se está reduciendo la
probabilidad de que éste sea objeto de la presión social (grupo de iguales,
publicidad, etc.), que favorece la adopción de comportamientos de
riesgo.
Dado que la formación de la personalidad y la adquisición de hábitos
se da desde el nacimiento mismo, la intervención a nivel individual
puede comenzar tan pronto como sea posible. Así, ya en edad preescolar
el menor puede adquirir destrezas alternativas a las conductas
agresivas o que eviten los problemas de relación interpersonal o las dificultades
académicas (Webster-Stratton, 1998, 2001). En niños de educación
primaria, los programas pueden dirigirse a mejorar el aprendi-
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