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Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo be dar prioridad al aumento de la conducta deseable por motivos éticos y por razones de eficacia. Así, el incremento de las conductas de trabajo escolar, como atender las explicaciones del profesor o hacer los deberes, produce indirectamente la disminución de conductas problemáticas, como molestar a los compañeros. Sin embargo, si el programa se centra en la supresión de conductas hiperactivas, como levantarse sin permiso, se consigue que el escolar permanezca más tiempo sentado, pero puede estar distraído en vez de concentrado en estudiar. El reforzamiento positivo se utiliza para promover conductas adecuadas. Dos técnicas potentes basadas en este principio son la economía de fichas, muy útil con clases alborotadoras, y los contratos de contingencias, especialmente indicados con adolescentes. Puesto que los padres pueden proporcionar una mayor gama de reforzadores y que algunos maestros plantean objeciones a la administración en el aula de contingencias artificialmente programadas, una alternativa son los sistemas de refuerzo coordinados entre la escuela y el hogar, donde el profesor observa y valora el aprendizaje y el comportamiento del niño en clase, y los padres otorgan contingentemente los reforzadores. Los registros, como el de la Figura 1, deben ser sencillos de cumplimentar por el personal docente. El reforzamiento positivo también se puede emplear para disminuir conductas inadecuadas. Los procedimientos de reforzamiento diferencial que se aplican son: INFORME DIARIO Alumno: Fecha: Puntos: 0 = Mal 1 = Bien 2 = Muy bien CLASE ASIGNATURA APRENDIZAJE CONDUCTA PROFESOR/A FIRMA COMENTARIOS 1ª 2ª RECREO 3ª SALIDA MAÑANA 4ª 5ª SALIDA TARDE Puntuación Total: Figura 1. Registro de un sistema de reforzamiento coordinado profesores-padres para alumnos de Primaria 186
Capítulo 6: Detección e intervención temprana en salud mental infantil y juvenil – Reforzamiento de conductas incompatibles. Se refuerza conductas opuestas. El reforzamiento de trabajar sentado reduce el estar levantando, el reforzamiento de trabajar en silencio disminuye el hablar o hacer ruidos con la boca. – Reforzamiento de tasas bajas de conducta. Se utiliza con conductas que se desea disminuir pero no suprimir. Si el niño reclama constantemente la atención mostrando cada suma que efectúa, el maestro solo le presta atención después de haber realizado varias sumas para evitar las frecuentes interrupciones. Si levanta la mano continuamente para intervenir en clase, solo le da el turno después de habérselo concedido a otros escolares para impedir que acapare la discusión. – Reforzamiento de otras conductas. Se denomina entrenamiento en omisión porque se refuerza la no emisión de una conducta problemática. Si el niño comete muchos tachones en sus ejercicios, el maestro le concede un punto positivo por cada ejercicio sin tachaduras. Si se pelea durante el recreo, le felicita al final de cada recreo que no se haya peleado. Tabla 2 Procedimientos de manejo de contingencias Adquisición de conductas deseadas Entrar puntual al aula Atender las explicaciones Copiar un texto Estudiar una lección Iniciar una interacción social Obedecer a los padres Obedecer al profesor Realizar los deberes Eliminación de conductas no deseadas Levantarse sin permiso Hablar en clase Acaparar la atención del maestro Presentar los trabajos con tachaduras Pelearse durante el recreo Pegar al hermano pequeño Tener una rabieta Tirar papeles al suelo Procedimientos positivos Procedimientos positivos Procedimientos negativos Reforzamiento positivo Economía de fichas Contratos de contingencias Reforzamiento diferencial – de conductas incompatibles – de tasas bajas de conducta – de otras conductas EXTINCIÓN Retirada de atención CASTIGO Coste de respuesta Tiempo fuera Sobrecorrección Reprimendas Saciación 187
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Índice 6.3. Programas eficaces de
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Prólogo Los últimos avances en la
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1. INTRODUCCIÓN La Atención Prima
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