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Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo ción de la delincuencia posterior y del abuso de drogas. Los objetivos pueden dirigirse tanto al fortalecimiento de determinadas prácticas (familiares, individuales, escolares) con el propósito de prevenir el desarrollo de subsecuentes interacciones de riesgo, como a la atención sobre la primera inclusión del niño dentro del grupo de iguales conflictivos con el fin de prevenir asociaciones posteriores problemáticas. El escolar es un contexto que ofrece unas condiciones idóneas para el diseño, coordinación y aplicación de los programas dirigidos a prevenir las conductas de riesgo en menores. Se perfila además como el contexto idóneo para detectar de forma precoz la aparición de estas conductas y para evitar que se agraven o se cronifiquen. Asimismo, se subraya la necesidad de continuar impulsando los programas de intervención familiar, donde es posible trabajar habilidades parentales que eviten los efectos de una educación negligente o equivocada. Mejorar la comunicación familiar, la disciplina y establecer reglas firmes y consistentes en el hogar son factores sobre los que también se puede intervenir desde el ámbito escolar. Se ha destacado también el papel de los servicios sociales como coordinador de actuaciones del resto de sistemas de protección (sanitario, educativo, etc.) y de la propia comunidad ante problemas complejos como los que trata esta Guía. Por último, se subraya la importancia de la detección precoz e intervención sobre problemas conductuales como hiperactividad/agresividad y trastornos psicológicos de inicio temprano. En concreto, y en términos del tratamiento de los trastornos infantiles, debería producirse un cambio en la conceptuación de los objetivos, expandiendo la meta del tratamiento más allá del propósito de aliviar los síntomas, hasta incluir un interés por la prevención de problemas futuros. Una segunda expansión de los objetivos del tratamiento debería tratar la ausencia de factores protectores y habilidades funcionales, como el desarrollo de vínculos prosociales y relaciones interpersonales, y abordar el desarrollo de habilidades de afrontamiento individual, de solución de problemas y de otras estrategias de resistencia. En definitiva, familias, escuelas, servicios sociales, profesionales de la salud y cualquiera que ofrezca tratamiento y servicios para niños y adolescentes, deberían trabajar activa y coordinadamente en la detección temprana de riesgos y también en ofrecer respuestas a la posibilidad de que aparezcan problemas de conducta adicionales. Ante la envergadura y la diversidad de factores que operan en el concepto «menor en riesgo», difícilmente un sistema o servicio, sea de salud mental, policía, juzgados, escuela, Centro de Salud, etc., va a poder ser efectivo sin un trabajo bien coordinado. 280
Esta Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo se terminó de imprimir, en los talleres de Gráficas Apel (Gijón), el día 15 de octubre de 2004
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Índice 6.3. Programas eficaces de
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Prólogo Los últimos avances en la
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1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MEN
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