Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
familia, de los cuales las escuelas para padres son un ejemplo, potencian
las relaciones y la unión familiares, incluyen habilidades educativas, implican
a la familia como co-terapeutas de posibles trastornos psicológicos
de los hijos, como medio de comunicar mensajes anti-drogas, etc.
(Espada, Méndez y Orgilés, en el capítulo 2 de esta Guía).
Otro ejemplo de intervención directa con los padres del menor en
riesgo es la situación de maltrato infantil. De hecho, los programas de
intervención familiar, de amplia implantación en los servicios sociales
comunitarios de nuestro país, suelen llevarse a cabo por un equipo interdisciplinar
compuesto por psicólogos y por trabajadores y educadores
sociales. A ellos correspondería el abordaje de aquellos casos donde
se sospecha que existe un problema de riesgo o de desamparo de los menores,
así como la posterior intervención familiar cuando sea posible, o
la solicitud de medidas de separación del niño del hogar cuando sus intereses
lo aconsejen. Se pueden establecer de este modo algunas conexiones
muy importantes entre el riesgo de desprotección o desamparo y
el riesgo de conductas delictivas y/o de abuso de sustancias. La protección
a los menores no son asunto que se resuelve interviniendo exclusivamente
con los niños, sino que se trata de un problema de familia. Por
una parte, existen pocas dudas de que la ausencia del control y la educación
adecuada por parte de los padres aumenta la situación de riesgo
de los adolescentes, conectando así ambos conceptos con facilidad. Por
otro lado, desde la intervención se debe plantear inevitablemente que la
prevención del riesgo de drogodependencia o delincuencia debe prevenirse,
como una situación característica de riesgo, localizando a las familias
donde se dan prácticas negligentes, algo que los servicios sociales
están en disposición de hacer (Fernández del Valle, en el capítulo 5 de
esta Guía).
A nivel individual las intervenciones también se dirigen a potenciar
los factores personales de protección. Un ejemplo lo constituyen los programas
de mejora de habilidades sociales, de comunicación o de fomento
de la autoestima. Dentro de este ámbito también se pretende reducir
los factores de riesgo. Así, cuando un programa preventivo persigue fomentar
el espíritu crítico del menor se está reduciendo el riesgo de que
éste sea objeto de la presión social (grupo de iguales, publicidad, etc.),
que favorece la adopción de comportamientos de riesgo.
Los programas de prevención en el marco escolar también indican
que su eficacia es mayor si se aumenta su intensidad y si se manejan variables
no sólo individuales, sino también de la familia, del grupo de iguales,
de la propia escuela y de la comunidad. Varios de estos programas
obtienen buenos resultados en la reducción tanto de las conductas de
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