Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
5. PREVENCIÓN UNIVERSAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Aunque la prevención universal no es el foco de atención principal
de este capítulo, dedicaremos unas líneas a comentar brevemente las características
esenciales de este tipo de intervenciones.
Los programas de prevención universal son aquellos que están destinados
a la población escolar general y que pretenden evitar el inicio en el
consumo de drogas o en la conducta antisocial. Actúan antes de que surja
el problema con el fin de que no aparezca o de retrasar su edad de inicio.
Éstos tratan de realzar los factores de protección y reducir los factores
de riesgo entre los alumnos ya desde los primeros años en Educación
Infantil. La aplicación en la escuela de este tipo de programas suponen
una primera línea de defensa ante el desarrollo de comportamientos de
riesgo.
Son muchos los programas de prevención universal que se están llevando
a la práctica en las escuelas de todo el mundo y muchas y diferentes
las conclusiones que se extraen acerca de qué tipo de programas
y qué componentes son los más efectivos. En el metaanálisis realizado
por Tobler et al. (2000), sobre 207 programas escolares de prevención
universal de consumo de drogas, se realizó una clasificación basada en
el tipo de contenidos y en la forma de llevar a cabo los programas. Respecto
al tipo de contenidos, éstos fueron divididos en siete bloques: conocimientos
acerca de los efectos de las drogas y sus influencias, estrategias
afectivas (por ejemplo, incremento de la autoestima, actitudes,
creencias, valores), habilidades de rechazo, habilidades generales (habilidades
de comunicación, asertividad, habilidades de resolución de problemas
y toma de decisiones), habilidades de seguridad (como la conducción
segura de vehículos), actividades extracurriculares (por
ejemplo, actividades culturales y deportivas, ocio sin drogas) y otros (en
donde se incluía la participación de los padres y la ayuda de los iguales).
Respecto a la forma de llevar a cabo el programa, se incluyeron cuatro
grupos: programas no interactivos (por ejemplo, exposiciones magistrales,
conferencias); programas que implicaban comunicación entre los estudiantes
y el profesor, pero rara vez entre los alumnos; programas que
promovían las discusiones guiadas en grupo y la interacción entre los
iguales y, por último, los programas más interactivos. Los resultados de
este estudio señalaron que los programas basados en la información y
los programas afectivos mejoraban los conocimientos sobre las drogas y
la autoestima de los participantes, respectivamente, pero tenían poca influencia
sobre la conducta de consumo de drogas. Los componentes que
incluían algún tipo de entrenamiento en habilidades obtuvieron los me-
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