Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 2: Principios y dimensiones de la intervención con menores en riesgo
Otra aproximación tradicional ha sido denominada como educación
afectiva. Este tipo de programas asume que, fomentando un desarrollo
afectivo individual, se reducen los factores de riesgo. Aunque los
programas basados en este modelo se centran en muchos de los factores
incluidos en las intervenciones actuales, la educación afectiva tradicional
ha usado métodos ineficaces. Más que centrarse en el entrenamiento
de habilidades, se enfatizaban los juegos experienciales y las actividades
de clase que persiguen fomentar el crecimiento personal de los
estudiantes, el autoconocimiento y la autoaceptación. Sin embargo, no
hay evidencia de que ese tipo de actividades mejoren realmente la toma
de decisiones, la asertividad o las habilidades de comunicación.
Un ejemplo de intervención basada en el aprendizaje y la interacción
entre los participantes es el programa de Resolución de Problemas Interpersonales,
de Shure y Spivack (1982). Este programa pionero comienza
con la enseñanza de habilidades relacionadas con el lenguaje, el
pensamiento y la escucha, pasando luego a la práctica de habilidades
complejas de solución de problemas mediante diálogos y role playing.
Las evaluaciones en preescolar y educación primaria muestran que el
ICPS puede mejorar de forma significativa las habilidades de solución de
problemas, y reducir el comportamiento inhibido y la impulsividad. Los
efectos se mantienen tras la finalización del programa en los seguimientos
a un año.
Una tercera aproximación clásica es el modelo de alternativas, que
se basa en proporcionar a los adolescentes actividades alternativas a los
comportamientos de riesgo, como la participación en un ocio saludable
como forma de competir con la realización de conductas delictivas. El
modelo originalmente surge desde centros de juventud que realizan actividades
deportivas, de medio ambiente, de voluntariado, etc. Los estudios
que evalúan estos programas (Schaps, Moscowitz, Malvin y Scheffer,
1986) indican que pueden producir efectos beneficiosos en el menor,
como potenciar los factores de protección o fomentar el desarrollo de
hábitos saludables.
2.3. Aproximaciones actuales
Los programas de mejora de competencias optan por la instrucción
de habilidades personales generales y sociales en combinación con habilidades
de resistencia. Los programas para el fomento de hábitos de estudio
o de mejora de las habilidades sociales pretenden dotar al adolescente
de competencias que le ayuden, respectivamente, a prevenir el
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