Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Guía para la detección e intervención temprana con menores en riesgo
Tabla 1
Principios de la intervención con menores de riesgo
Principios
de la
intervención
Relacionados con la detección y
diagnóstico
Relacionados con la planificación
de la intervención
Relacionados con la metodología
Relacionados con la intervención
– Atención a los momentos críticos de riesgo.
– Atención a los indicadores psicológicos, físicos,
sociales.
– Potenciación de los factores de protección.
– Eliminación o reducción de los factores de riesgo.
– Nivel de focalización sobre el problema.
– Intervención con los niños, padres y educadores.
– Ajuste de la intervención a las características
personales, familiares y sociales.
– Fomento de competencias genéricas y específicas.
– Actuaciones puntuales versus continuas.
– Trabajo interdisciplinar.
– Intervención a nivel individual, familiar, escolar,
comunitario.
Principio 8. Desarrollo de intervenciones continuadas
Los programas preventivos deberían ser de duración prolongada y
con sesiones de recuerdo para reforzar los objetivos iniciales. Únicamente
de esa forma es posible el mantenimiento de los cambios logrados.
De hecho, la investigación muestra que los progresos que se alcanzan
con niños durante la educación secundaria se desvanecen con los
años si no se implementan programas de seguimiento y refuerzo
(Scheier, Botvin, Díaz y Griffin, 1999). La prevención de recaídas es otro
aspecto importante a considerar, y que requiere el establecimiento de
evaluaciones de seguimiento y sesiones de recuerdo.
En un metaanálisis de programas preventivos del abuso de drogas en
nuestro país (Espada, Méndez, Botvin, Griffin, Orgilés y Rosa, 2002) se
comprobó que los programas más eficaces tenían una mayor duración.
Dentro del rango observado (5-17 sesiones), los programas con mayor número
de sesiones fueron más eficaces. Puesto que no se aprecian diferencias
ni en horas de intervención ni en semanas de aplicación del programa, que
indicarían que a mayor cantidad e intensidad, mejores resultados. Este hallazgo
indica que es preferible distribuir las intervenciones en un número
mayor de sesiones breves a que se concentren en un número menor de sesiones
largas. La mayoría de programas analizados incluían entre sus componentes
el entrenamiento en habilidades sociales, sin embargo, la eficacia
de la intervención no difería por la utilización de este procedimiento. La hi-
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