Guía para la detección e intervención temprana con menores en ...

Capítulo 2: Principios y dimensiones de la intervención con menores en riesgo
padres se basa en la información y en destacar la importancia de la comunicación
familiar. Los educadores (maestros y agentes socioeducativos
que trabajan con el menor) tienen un doble papel en la prevención:
por una parte, pueden ser los encargados de diseñar y realizar programas
específicos para realizarlos en el aula. Para ello pueden cooperar
con profesionales ajenos al centro, como psicólogos, médicos o trabajadores
sociales. Por otro lado, como parte del ambiente habitual del niño,
pueden fomentar un clima potenciador de los factores de protección,
promoviendo la responsabilidad del menor, la toma de decisiones y la
comunicación positiva en el hogar y en la escuela.
5. CONSIDERACIONES FINALES
En la Tabla 2 se sintetizan los principales aspectos a considerar en el
diseño y aplicación de programas de prevención e intervención precoz.
A partir del análisis de la situación actual de la prevención e intervención
temprana con menores en riesgo podemos afirmar que las intervenciones
breves producen, en el mejor de los casos, resultados limitados
en el tiempo.
Las intervenciones preventivas deben dirigirse a los factores de riesgo
y protección, mejor que a los problemas de conducta directamente. Desde
esta perspectiva, se maximizan los costes y beneficios. El tratamiento
precoz persigue minimizar los efectos negativos del problema y evitar el
deterioro por parte del menor. Con grupos de riesgo los programas de larga
duración muestran beneficios más sólidos y mantenidos a largo plazo.
Atendiendo a los momentos evolutivos críticos, las intervenciones preventivas
pueden tener efectos beneficiosos durante toda la infancia, si se dirigen
a los factores de riesgo adecuados. No obstante, dado que los problemas
graves de conducta suelen ser resistentes al tratamiento, conviene
iniciar la intervención desde la etapa preescolar. Una cuestión que ha quedado
patente a lo largo de este capítulo es que la intervención para minimizar
los riesgos no se puede limitar a la actuación con el menor, sino que
ha de producir cambios en el ambiente, reduciendo o eliminando las causas
del trastorno y fomentando un entorno que proporcione un desarrollo
integral del niño. Esto pasa por modificar la conducta de padres y educadores.
Respecto a los componentes eficaces de los programas, se trata
de una cuestión a analizar en los restantes capítulos de esta obra, si bien
podemos adelantar que no existe un único componente que prevenga múltiples
conductas de riesgo, sino que se hace necesario el diseño de programas
de prevención y tratamiento multi-componentes.
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